郭樹(shù)寶

摘 要：核心素養(yǎng)和文化根基、自主發(fā)展以及社會(huì)參與具有緊密關(guān)聯(lián)，核心素養(yǎng)的形成一定要從這三個(gè)層面開(kāi)展解讀，初中化學(xué)具備豐富的文化特點(diǎn)，具備培育學(xué)生自主發(fā)展水平的可能性，化學(xué)反饋的體系和過(guò)程對(duì)于社會(huì)事物的關(guān)聯(lián)具有重大的啟示，鑒于這三個(gè)維度對(duì)初中化學(xué)教學(xué)以及其核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行解讀，能夠讓初中化學(xué)教學(xué)得到更有效的理解。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；三維理解

核心素養(yǎng)已經(jīng)變成引導(dǎo)素質(zhì)教育和課程革新的全新力量，就學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培育無(wú)法脫離核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)認(rèn)知，按照我國(guó)課程專家的分析，核心素養(yǎng)的發(fā)展和三個(gè)維度有著緊密的關(guān)聯(lián)，那就是文化根基、自主發(fā)展以及社會(huì)參與。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，作為傳統(tǒng)上所理解的半文半理的學(xué)習(xí)，它既要求學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，并且又要求學(xué)生在構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的時(shí)候形成相對(duì)的能力，同時(shí)可以更加精準(zhǔn)地掌握課程的性質(zhì)，領(lǐng)會(huì)化學(xué)的功能，在核心素養(yǎng)的角度下，這部分內(nèi)容能夠理解成化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)還有學(xué)科結(jié)合在一起的素養(yǎng)等等。

一、文化根基

在初中階段化學(xué)，教學(xué)能夠豐富學(xué)生的文化根基，具體應(yīng)該怎樣落實(shí)，筆者覺(jué)得首先要求老師本身具備分析化學(xué)文化的觀念與技能，把化學(xué)教學(xué)放在文化的角度來(lái)觀察，化學(xué)教學(xué)需要作何轉(zhuǎn)變，這是筆者在考慮初中化學(xué)豐富文化根基時(shí)候最注重的一個(gè)問(wèn)題：因?yàn)閼?yīng)試負(fù)擔(dān)的存在，初中化學(xué)教學(xué)中的精力常常匯集在知識(shí)的建構(gòu)和解題運(yùn)用方面，對(duì)文化常常融入不足，但是學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成，是一定要把文化當(dāng)作根基的。所以，在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中必需要具備文化奠基學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念，同時(shí)經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)文化的合理應(yīng)用，促使其轉(zhuǎn)變成學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

以教學(xué)中的“氧氣”知識(shí)為例，老師在課堂中經(jīng)過(guò)當(dāng)代教學(xué)方式，逐一向?qū)W生介紹多個(gè)著名化學(xué)家所提出的探究，繼而把氧氣的發(fā)覺(jué)歷史串聯(lián)成一個(gè)完全的科學(xué)探究史，如此展現(xiàn)在學(xué)生的面前，就是一種文化，學(xué)生所獲得的就是文化的渲染。在此過(guò)程中，學(xué)生不單單能夠感受到氧氣被發(fā)覺(jué)的明確的歷史脈絡(luò)，并且能夠察覺(jué)化學(xué)上的探索經(jīng)過(guò)，常常都是科學(xué)家專注在某一件事物以后，帶動(dòng)全部條件來(lái)推動(dòng)自身發(fā)覺(jué)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)成果是過(guò)去的教學(xué)所不能比較的，因?yàn)閷W(xué)生在當(dāng)中具有的是近乎身臨其境的體驗(yàn)，這種文化沉淀能夠幫助學(xué)生生成豐富的文化根基，繼而給核心素養(yǎng)的生成打下基礎(chǔ)。

二、社會(huì)參與

社會(huì)參與是核心素養(yǎng)的最終呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)參與當(dāng)中如何展現(xiàn)，完全取決于學(xué)生自身的素養(yǎng)。

一個(gè)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，怎樣能升華成學(xué)科核心素養(yǎng)呢？不可或缺的就是老師的引導(dǎo)，“酸和堿的中和反應(yīng)”是初中階段化學(xué)教學(xué)當(dāng)中關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容之一，從知識(shí)構(gòu)建的視角來(lái)看，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)比不同濃度同種酸或者堿的酸堿性的強(qiáng)弱程度，同時(shí)感受溶液酸堿度的含義，是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是平?；瘜W(xué)教學(xué)的內(nèi)容，那么這個(gè)知識(shí)和社會(huì)參與有著怎樣的關(guān)聯(lián)，這就要看老師怎樣引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展了。筆者設(shè)計(jì)了兩步：其一是生活當(dāng)中某些地區(qū)的土壤鹽堿化，你有怎樣的解決辦法？其二是化學(xué)當(dāng)中的酸和堿的中和反應(yīng)，對(duì)你看待生活當(dāng)中的事物有怎樣的影響？

這兩步都是從化學(xué)邁向生活和社會(huì)的，能夠讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中構(gòu)建的知識(shí)朝著社會(huì)生活拓展，當(dāng)學(xué)生察覺(jué)土壤修復(fù)并不是單純的中和反應(yīng)能夠落實(shí)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生察覺(jué)社會(huì)中對(duì)立的事物常常能夠消解的時(shí)候，筆者覺(jué)得這就是社會(huì)參與和能力的生成，也就是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、自主發(fā)展

自主發(fā)展切實(shí)融入初中化學(xué)教學(xué)的整體實(shí)踐中，能夠理解成學(xué)生經(jīng)過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，所得到自主應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、技能甚至情感態(tài)度觀察、詮釋、判定生活當(dāng)中有關(guān)現(xiàn)象的水平，很明顯，這需要一個(gè)過(guò)程。自主發(fā)展實(shí)際上是一種自主水平，其對(duì)化學(xué)教學(xué)形式提出了挑戰(zhàn)，為何新課程要注重化學(xué)探索，應(yīng)該注重學(xué)生主動(dòng)提出總量，同時(shí)去解析和處理總量，實(shí)際上為的就是培育學(xué)生的自主發(fā)展的技能。

總而言之，化學(xué)的核心價(jià)值觀念在于終身學(xué)習(xí)與科學(xué)務(wù)實(shí)。一句經(jīng)典的高考試題當(dāng)中的語(yǔ)言就是“化學(xué)無(wú)處不在”，化學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到當(dāng)代技術(shù)、社會(huì)與大環(huán)境當(dāng)中，這剛好是化學(xué)的核心素養(yǎng)在社會(huì)發(fā)展當(dāng)中反饋出來(lái)的強(qiáng)大魅力，這樣的化學(xué)核心素養(yǎng)不可忽略，無(wú)法取代。

參考文獻(xiàn)：

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