夏勇

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，語文教學的重要性得到進一步的加強，“大語文”思想也逐漸為人們所熟知，語文教學由以往語言文字的學習和運用拓展到更加廣闊的空間，通過語文教學培養(yǎng)學生的主觀感受、人文情懷、提高學生的文化素養(yǎng)等，成為語文教育的重要內(nèi)容。在這一背景下，語文教學的各個環(huán)節(jié)都應當更加注重個性化，語文作業(yè)設計作為教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，同樣應當考慮個性化的改變，結(jié)合當前高中語文教學現(xiàn)狀探討了高中語文作業(yè)設計的個性化對策。

關鍵詞：高中語文；作業(yè)設計；個性化；對策

高中語文課程標準指出，語文教學要關注語文學科的特點，注重對學生審美能力、人文素養(yǎng)、個性化情感態(tài)度的培養(yǎng)，由此可見，語文教學必須注重學生的個性特點，以此作為安排教學內(nèi)容和教學形式的依據(jù)。語文作業(yè)是學生鞏固所學，檢驗學習效果的重要途徑，是教師引導學生切實掌握學習內(nèi)容，拓展學習效果的重要手段。傳統(tǒng)的高中語文教學過程中，作業(yè)的內(nèi)容基本上是以習題為主，兼有背誦課文、作文等，形式基本上就是書面作業(yè)和背誦作業(yè)兩種，這種單調(diào)的作業(yè)設計形式忽視了學生的個性體驗，無法通過作業(yè)全面提高學生的綜合素質(zhì)，也無法較好地調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生主動學習的能力，因此，在新課程背景下，我們的高中語文教師應當努力更新自己的教學理念，設計更加富有個性化的語文作業(yè)，為學生的語文學習注入更加多元的因素，使學生的語文學習更加高效深入。筆者從以下幾個方面探討了個性化作業(yè)的設計對策：

一、作業(yè)形式注重個性化、主體化

作業(yè)設計過程中，應當堅持以下原則：注意作業(yè)設計的主體性原則、開放性原則、差異性原則、有效性原則。在此基礎上，突出作業(yè)設計的個性化。首先可以從作業(yè)設計的形式上著手，使之更加個性化、多元化。具體說來，作業(yè)形式有以下幾種：

（一）文本式作業(yè)

這種作業(yè)形式較為傳統(tǒng)，對鞏固教學效果有著重要的作用，但形式呆板，缺乏創(chuàng)新，長期使用容易使學生產(chǎn)生疲勞感和厭學情緒，因此，在以往以習題為主的文本作業(yè)基礎上，教師可以適當拓展文本作業(yè)的形式和內(nèi)容，安排課堂筆記、摘抄、積累、隨感心得等文本作業(yè)形式，使文本作業(yè)有更多的新鮮感，從而提高學生的作業(yè)興趣。

（二）誦讀式作業(yè)

誦讀式作業(yè)同樣是語文作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的形式，由于高中階段有許多語文知識和課文內(nèi)容都需要學生背誦，因此，教師一般都會結(jié)合教學內(nèi)容為學生設計誦讀作業(yè)，這類作業(yè)對學生語感的提升有重要作用，也是學生掌握語文知識的有效方式。在教學過程中，教師可以適當拓展，除去規(guī)定的誦讀篇目之外，讓學生自己選擇喜歡的誦讀材料，為學生規(guī)定誦讀時間以及要求背誦掌握的內(nèi)容數(shù)量，結(jié)合學生的喜好進行誦讀作業(yè)的練習，這樣一來，學生的學習熱情會更加高漲，對相關內(nèi)容的掌握情況也會更加理想。

（三）實踐式作業(yè)

實踐式作業(yè)的設計，可以有效提高學生探究和實踐的能力，發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，體現(xiàn)作業(yè)的個性化特點。高中學生已經(jīng)具有較為成熟的語文實踐能力，教師可以將教學內(nèi)容劃分為幾個板塊，結(jié)合教學內(nèi)容為學生安排相應的實踐訓練，比如學習了古詩文單元之后，可以請學生以小組為單位，練習詩文誦讀，結(jié)合誦讀過程開展誦讀比賽；再比如學習了一段時間議論文之后，教師可以結(jié)合學生對文體的了解組織辯論賽，或者演講比賽，將學生所學內(nèi)容通過這樣的方式進行鞏固練習和拓展。實踐式作業(yè)重在學生的參與和實踐，過程中學生的個性體驗自然會得到較好的體現(xiàn)。

二、作業(yè)內(nèi)容注重個性化、多元化

除了作業(yè)形式的個性化改變之外，高中語文教師還要在作業(yè)內(nèi)容上下功夫，使語文作業(yè)的內(nèi)容更加多元化。具體說來，可以從以下幾個方面著手：

（一）作業(yè)內(nèi)容講究層次性

高中學生的語文學習素質(zhì)和學習能力并不均衡，教師在設計作業(yè)時，可以將作業(yè)內(nèi)容分出不同的層次，例如在學習了《蜀道難》之后，對于平時學習能力較好的學生，教師可以要求學生在理解的基礎上對這首詩進行個性化的賞析解讀；而對于學習能力一般的學生，教師則可以要求學生在理解的基礎上背誦默寫。這種富有層次性的作業(yè)，可以使不同水平的學生得到合適的訓練，同時保證了學生完成作業(yè)的成就感。

（二）作業(yè)內(nèi)容講究生活化

“大語文”思想強調(diào)語文來源于生活，也要應用于生活實際，因此，教師的作業(yè)內(nèi)容也應當密切聯(lián)系生活實際，使學生感受到語文知識在實際生活中的巨大作用，增強對語文學習的親切感。例如結(jié)合當前的社會熱點，請學生進行寫作訓練；或者利用假期安排社會實踐內(nèi)容，請學生完成對本地區(qū)文化民間文化的調(diào)查，并出具相應的調(diào)查報告；再比如圍繞當前的一些社會現(xiàn)象，請學生暢談感受和解決之道等等，將語文知識應用生活實踐，學生的學習能力也會得到相應的發(fā)展與提高。

（三）作業(yè)內(nèi)容講究開放性

作業(yè)內(nèi)容的設計方面，開放與創(chuàng)新是必不可少的，教師要注意適當拓展語文作業(yè)的外延，使學生學會站在更高的位置上審視我們的世界。例如在學習了《廉頗藺相如列傳》之后，教師可以鼓勵學生閱讀史記，將其中的經(jīng)典篇目以舞臺劇的形式呈現(xiàn)出來，一方面拓展了學生的閱讀空間，另一方面成功調(diào)動了學生閱讀興趣。

總之，高中語文個性化作業(yè)設計，是體現(xiàn)學生在教學中主體地位的重要方式，作為高中語文教師，我們應當充分發(fā)揮教學熱情以及自己的聰明才智，使作業(yè)設計更加異彩紛呈，有效地服務于我們的教育教學。

參考文獻：

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