薛亞峰

摘 要：學(xué)校是培育人才的場(chǎng)所，特別是高中學(xué)校，起著從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡作用，對(duì)學(xué)生思想、文化、價(jià)值觀進(jìn)行深刻改造有著重要的影響。在高中階段的學(xué)校管理中，應(yīng)建立人本管理的理念，尊重學(xué)生和教師的內(nèi)在價(jià)值，利用相應(yīng)的方式激發(fā)人的潛能，促進(jìn)學(xué)生和教師更好地發(fā)展。分析了高中學(xué)校管理的誤區(qū)，闡述了人本管理理念的意義，給出了人本管理理念下高中學(xué)校管理的措施，希望對(duì)高中學(xué)校的管理提供參考。

關(guān)鍵詞：人本管理；高中；學(xué)校管理

高中學(xué)校是現(xiàn)代教育的重要組成部分，教育環(huán)境和管理方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。隨著人們對(duì)教育的重視程度不斷加深，對(duì)高中學(xué)校的管理也提出了更高的要求。人本管理理念是一種新型管理理念，體現(xiàn)了人文觀念，高中教育在人本管理理念帶動(dòng)下，可以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，建立以人為主體的管理方式，讓學(xué)校的管理水平不斷提高，讓原有的管理方法、評(píng)價(jià)方式都得到改革，促進(jìn)學(xué)校教師、學(xué)生更好地發(fā)展。

一、高中學(xué)校管理的誤區(qū)

1.學(xué)校的管理方式不合理

由于高中學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等各不相同，管理方式也存在著差異化。有的學(xué)校采取封閉式管理方式，所有的學(xué)生都需要在學(xué)校居住、學(xué)習(xí)，不可隨意外出，保證學(xué)校環(huán)境的穩(wěn)定性。這樣的管理方式雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也限制了學(xué)生的自由，無(wú)法隨時(shí)和外界聯(lián)系，容易讓學(xué)生的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，很容易引發(fā)心理疾病甚至發(fā)生惡性事件。有的學(xué)習(xí)則采取自由管理模式，對(duì)學(xué)生不做約束，給學(xué)生極大的自由權(quán)利。這樣的管理方式雖然讓學(xué)生有了人身自由，可以根據(jù)自己的喜好去學(xué)習(xí)或玩耍，但缺乏應(yīng)有的約束性，不僅不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，也給學(xué)生的安全帶來(lái)了威脅。

2.忽視學(xué)生的真正需求

學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的需求制定相應(yīng)的教學(xué)方式。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，由于學(xué)校的硬性管理方式，學(xué)生的實(shí)際想法并不被學(xué)校所認(rèn)可，而且學(xué)生無(wú)法參與到學(xué)校的管理中，導(dǎo)致被動(dòng)接受相關(guān)規(guī)定，影響了學(xué)生的發(fā)展。這樣的管理方式過(guò)于盲目性，忽略了學(xué)生的主體地位，起不到實(shí)際的管理效果。

3.教師沒(méi)有真正參與管理

大部分學(xué)校都是領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，領(lǐng)導(dǎo)擁有足夠的話(huà)語(yǔ)權(quán)，而普通教師只有授課的權(quán)利，并不參與到學(xué)校的管理中。但正是普通教師同學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，最能理解學(xué)生的需求，也最能明確如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。但他們并不屬于領(lǐng)導(dǎo)層，缺乏管理權(quán)，因此意見(jiàn)不易被采納，讓學(xué)校的管理缺乏一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，使得管理方式受到局限。

二、人本管理理念的意義

人本管理同傳統(tǒng)的管理方式有很大區(qū)別，深刻認(rèn)識(shí)到人的作用，在管理中以人為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)人的發(fā)展。在高校的管理中，管理者也應(yīng)重視教師和學(xué)生的主體地位，要從實(shí)際出發(fā)，尊重他們的權(quán)利和實(shí)際需求，給予他們足夠的關(guān)注和信心。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)注重人本思想的社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人的進(jìn)步。學(xué)校的管理也應(yīng)將人本思想貫徹其中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、以教師為本的管理理念，不斷激發(fā)學(xué)生和教師的個(gè)人潛能，在教育教學(xué)中得到更大的提升，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)校的管理有著重大的意義。

三、人本管理理念下高中學(xué)校管理措施

1.建立以學(xué)生為主體的管理方式

高中學(xué)校是為青年學(xué)生提供知識(shí)和技能的場(chǎng)所，所做的一切管理都要以培養(yǎng)學(xué)生為中心。傳統(tǒng)管理方式過(guò)于教條，忽略了學(xué)生的主體地位。將人本管理理念融入學(xué)校教育管理，能夠讓學(xué)校的管理方式更加柔和。學(xué)校將學(xué)生作為主體，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造合理的條件，激發(fā)學(xué)生努力進(jìn)步，自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的有效管理。學(xué)校盡量給學(xué)生自主的空間，可以分配給學(xué)生一定的管理權(quán)力，鍛煉學(xué)生組織和管理能力，在學(xué)校的實(shí)際管理中發(fā)揮帶頭作用。

2.提升普通教師的積極性

教師作為學(xué)校的一員，不應(yīng)只是為學(xué)生提供教育服務(wù)，也應(yīng)該在學(xué)校的管理中占據(jù)一席之地。教師給學(xué)生授課時(shí)，同學(xué)生近距離接觸，可以更好地了解學(xué)生的需求，在分配任務(wù)時(shí)也更有優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)積極采納教師的管理意見(jiàn)，同時(shí)為教師分配班級(jí)管理權(quán)限，讓所有教師都有資格參與到學(xué)校的實(shí)際管理中。無(wú)論是年輕教師還是老資歷教師，都應(yīng)平等對(duì)待，使他們充分發(fā)揮自身的能力，積極投入到管理中，更好地推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)步。

3.探索學(xué)校管理的新理念

時(shí)代在不斷進(jìn)步，學(xué)校的管理也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在管理理念上一起進(jìn)步。在管理過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)挖掘更先進(jìn)的管理方式，改變傳統(tǒng)的管理模式，讓學(xué)校管理煥發(fā)新的光彩。傳統(tǒng)的管理模式過(guò)于古板，不利于學(xué)生發(fā)展，以人為本的人本管理理念符合學(xué)校管理的實(shí)際需求，可以帶動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，更好地在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)，讓學(xué)校的管理體系健康發(fā)展。

4.制定有效的管理規(guī)范

學(xué)校的管理需要規(guī)章制度的約束。傳統(tǒng)的管理制度太過(guò)僵硬，不夠靈活，會(huì)阻礙教師和學(xué)生的發(fā)展。而人性化的貴州制定較為靈活，在約束教師和學(xué)生行為的同時(shí)，也充分體現(xiàn)了民主性，可以更多地聽(tīng)取教師和學(xué)生的意見(jiàn)，了解他們的需求，讓管理制度不斷完善和創(chuàng)新。

在現(xiàn)代高中學(xué)校的管理中，依然存在著傳統(tǒng)的管理方式。由于這樣的管理忽略了學(xué)生的主體地位，也降低了教師的管理作用，導(dǎo)致各種問(wèn)題的存在。人本管理理念是以人為主體，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了教師管理地位，調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)校管理的積極性，可以更好地營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境，為學(xué)校的管理和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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