金秀成

摘 要：區(qū)域認知與人地觀念共同構成空間感知，是歷史與社會學科核心素養(yǎng)之一。2018年浙江省各地中考對區(qū)域認知素養(yǎng)的考查具有層次性，涉及記憶、理解和綜合應用等多種學習要求，具體包括判定區(qū)域空間位置、明確區(qū)域特征、分析區(qū)域差異和聯(lián)系。圍繞這些考查角度，教學中可以靈活地采取相應措施，以培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)。

關鍵詞：浙江中考；歷史與社會；區(qū)域認知；教學思考

歷史與社會學科核心素養(yǎng)是學生通過歷史與社會學習能夠體現(xiàn)出的帶有本學科特性的必備人文品質和關鍵綜合能力。區(qū)域認知與人地觀念共同構成空間感知，是歷史與社會學科核心素養(yǎng)之一。所謂的區(qū)域認知，是指借助各種空間認知工具，對有關區(qū)域位置、特征、差異、聯(lián)系等進行解釋、比較、說明，進而形成客觀、正確的地理認識。

在2018年浙江省各市中考試卷中，對區(qū)域認知素養(yǎng)考查題目眾多，題型多樣，探討相關試題的考查角度和要求，對教學中培育學生的區(qū)域認知素養(yǎng)具有重要的指導意義。本文選擇有關考查區(qū)域認知素養(yǎng)的若干題目來加以探討。

一、“區(qū)域認知”素養(yǎng)的考查

1.判定區(qū)域空間位置

例1.（金華、麗水卷第4題）下列海峽既溝通了兩大洋，又是兩大洲分界線的是（ ）

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

本題給出了四個海峽的位置分布示意圖，要求考生在地圖上找出其對應的位置。地圖中的①②③④分別對應直布羅陀海峽、白令海峽、德雷克海峽和馬六甲海峽。解答此題的關鍵不僅要對題干信息進行解讀，還要有對四大海峽地理位置的知識積累。試題考查的是對重要地理事物空間位置信息的再認再現(xiàn)，屬于基礎知識層次的要求。梳理2018浙江省中考試題發(fā)現(xiàn)，對區(qū)域空間位置判定的考查在各地中考卷中多有體現(xiàn)，如寧波卷第2題、湖州卷第3題、衢州卷第5題等。區(qū)域性是“生活時空”板塊最重要的學科特性，明確區(qū)域位置是區(qū)域認知活動的第一步，也是培養(yǎng)區(qū)域認知這一學科核心素養(yǎng)的基石。

此外，從“社會變遷與文明演進”板塊看，人類社會任何史實都是發(fā)生在一定的時空條件下的。時間和空間是記述歷史的兩個基本元素，重要的歷史事件不僅要放在歷史發(fā)展的長河中考查，也要了解其發(fā)生地點（區(qū)域），通過具體空間定位，進而理解、認識其特點或影響。如嘉興卷11題（圖略），據(jù)圖分析可知甲地是斯大林格勒，進而判斷該戰(zhàn)役是斯大林格勒戰(zhàn)役，最后得出正確選項B。在世界近現(xiàn)代史上，每一個重大的戰(zhàn)役，都是歷史的重要節(jié)點，認識這些事件意義的前提就是了解它們發(fā)生的時間和地點。這就需要在學習過程中有意識記憶。

2.明確區(qū)域特征

例2.（紹興、義烏卷第5題）長江經(jīng)濟帶是中國經(jīng)濟版圖中的重要軸線，下列關于長江流域的描述正確的是（ ）

A.長江橫貫東西，連接我國的政治中心和經(jīng)濟中心

B.長江流域大部分地區(qū)受夏季風影響，雨熱同期

C.長江流經(jīng)我國三級階梯，江闊水深，全線皆可通航

D.長江流經(jīng)四川盆地、寧夏平原、太湖流域等稻米產(chǎn)區(qū)

本題考查長江流域的區(qū)域特征，涉及的考點是“描述中國地形、氣候的主要特征及主要河流的概況”“描述我國四大地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特征，比較人們社會生活和風土人情等方面的特點”，命題強調從自然環(huán)境和人文環(huán)境角度綜合理解區(qū)域特征。長江流經(jīng)我國三級階梯，長江流域自然條件優(yōu)越，降水豐沛，熱量充足，河流眾多，灌溉和航運便利，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件優(yōu)越。由于人口眾多，開發(fā)歷史悠久，一直是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。結合所學知識可知長江沒有流經(jīng)北京和寧夏平原，A、D錯誤，長江只有宜賓以下才可四季通航，C也錯誤。故B項正確。

該角度的考查在2018年中考中有兩個明顯特點，一是分值高比重大，多分布于主觀題；二是考查要求不僅僅停留在區(qū)域特征的識記上，更強調區(qū)域特征形成的原因分析。如杭州卷第31和33題、湖州卷22題、紹興卷25題、金華卷21題、臺州卷21題、嘉興卷27題、衢州卷21題等。上述試題均側重于自然或人文角度歸納分析區(qū)域特征，或二者兼顧，體現(xiàn)了在新情境下運用所學知識分析和解決問題的能力導向，多為綜合應用層次考查。

不僅如此，自然要素與人文要素之間也是相互影響、相互作用的，從而形成不同區(qū)域的特色。所以要在了解區(qū)域的自然人文環(huán)境特點基礎上，進一步理解它們對區(qū)域特征形成的影響。

3.分析區(qū)域的差異

例3.（寧波卷第16題）（部分）根據(jù)浙江省委統(tǒng)一部署，寧波市和吉林省延邊朝鮮族自治州建立對口扶貧協(xié)作關系，進行精準扶貧。閱讀材料，回答問題。

材料一：中國局部政區(qū)圖（下圖）

材料二：寧波土地為丘陵山地與平原面積約各占一半，農(nóng)作物種植以水稻為主；延邊土地為“八山一水半草半分田”，農(nóng)作物種植以玉米、大豆等旱作物為主。

結合材料一、二，從自然條件的角度，分析寧波與延邊種植農(nóng)作物差異的主要原因。（4分）

本題借助寧波和延邊開展對口扶貧設置情境，讓考生分析兩地種植農(nóng)作物差異的主要原因。其中“自然條件角度”這個信息非常重要，因兩地分別位于南方地區(qū)和北方地區(qū)，地形、氣候條件差別很大，故導致種植農(nóng)作物不同。類似的考查還有溫州卷第15題，該題要對甲乙丙丁四個點的地形和氣候進行分析，得出人口密度最高的地區(qū)是甲地。

不同區(qū)域的特征組合在一起就表現(xiàn)為區(qū)域之間的差異，對區(qū)域地理的學習，既要認識到不同區(qū)域在自然條件和社會經(jīng)濟文化等方面存在著顯著差異，也要認識同一區(qū)域在不同時間條件下發(fā)生的變化。如溫州卷21題就要求考生分析H鄉(xiāng)和十年前相比發(fā)生的變化并予以評析。因此，我們應該在一定的時空條件下，分析歸納區(qū)域的差異，并探討其原因，才能對區(qū)域認知素養(yǎng)形成完整科學理解。

4.分析區(qū)域的聯(lián)系

例4（寧波卷第16題）（部分）

材料三：2017年，寧波投入對口幫扶資金5000萬元，用于延邊的教育、醫(yī)療等民生設施項目建設；謀劃推進共建產(chǎn)業(yè)示范園項目，建成人參深加工等健康產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)；開通與延吉的直航航線；為延邊開辦培訓班，培訓扶貧干部、致富帶頭人。

（3）根據(jù)材料三，歸納寧波對延邊精準扶貧的舉措。（2分）

（4）你認為寧波對延邊進行扶貧有什么意義？（2分）

本題以精準扶貧這一社會熱點為背景，極富時代氣息，要求考生在提取材料信息并結合所學知識的基礎上，分析寧波對延邊精準扶貧的措施與意義。和本題有異曲同工之妙的還有嘉興卷第30題，要求考生綜合材料分析修建川藏鐵路的必要性和可行性。正是由于區(qū)域之間的自然條件、經(jīng)濟條件的差異，區(qū)域之間才有人員流動、物資交流、信息傳播、文化融匯等方面的必要。

在經(jīng)濟全球化的今天，各地區(qū)之間交往聯(lián)系日益頻繁且形式多樣，有些跨區(qū)域的經(jīng)濟文化往來持續(xù)時間長，且影響巨大，在中考中往往被重點關注。如衢州卷第7題、湖州卷第8題，就是考查絲綢之路（一帶一路）、新航路開辟等知識的識記與理解。這類試題其考查意圖往往并不局限于區(qū)域交往的線路是什么，經(jīng)過哪些地方，而是側重于分析其重大歷史影響。既考查了把歷史事件與特定空間聯(lián)系起來觀察、分析的空間觀念素養(yǎng)，同時也考查了歷史解釋等其他素養(yǎng)。

二、教學思考

2018年浙江省各市中考對區(qū)域認知考查遵循以上四個命題角度，突出能力水平考查的層次性，涉及記憶、理解和綜合分析等多種學習要求，這也是我們在教學中培育學生區(qū)域認知素養(yǎng)的重點。區(qū)域認知素養(yǎng)是學生通過學習應該具有的“必備品格和關鍵能力”，為有效培育學生這一素養(yǎng)并應對上述類型的考查要求，在教學中可做以下嘗試：

1.堅持在教學中運用系統(tǒng)分析的策略

區(qū)域認知以區(qū)域空間位置為邏輯起點，不同的空間位置是形成各個區(qū)域環(huán)境的首要因素。各區(qū)域要素是構成區(qū)域知識的最基本單位，它們之間的相互影響、相互作用，決定了區(qū)域系統(tǒng)的主要特征。只有明了區(qū)域之間的差異與聯(lián)系，才能真正認識各種多姿多彩的區(qū)域。故教學中要從區(qū)域位置、特征、差異、聯(lián)系等四方面去進行解釋、比較、說明，幫助學生形成整體而清晰的區(qū)域認知，進而形成客觀、正確的地理認識。

2.教學中重視運用地圖這一空間認知工具

地圖具有直觀一覽性、地理方位性、幾何精確性等特點，是培養(yǎng)學生綜合素質的有效工具?？梢越柚貓D中空間信息圖形等視覺語言，讀出區(qū)域的空間位置及其相互關系；可以借助地圖分析獲取正確的區(qū)域認知，理解區(qū)域特征；也可以借助地圖獲取歷史地理信息，并與特定的歷史階段或重大史實聯(lián)系分析，深入理解歷史發(fā)展變化的趨勢與因革。因此培養(yǎng)學生讀圖分析能力在區(qū)域認知素養(yǎng)形成過程中具有極其重要的作用，學習運用各種不同的地圖與圖表，比較分析，獲取有效信息，解決實際問題的能力，正是學生形成區(qū)域認知素養(yǎng)的核心能力。

3.創(chuàng)設基于區(qū)域視野下的真實情境教學

試題情境是試題考查目標實現(xiàn)的重要載體，既是表達命題意圖的途徑與方法，也是考生獲取信息和解決問題問題的橋梁。為此在平時教學中，教師要充分發(fā)揮教學智慧，依據(jù)教學內容和目標，精心設計科學合理、充滿趣味性、啟發(fā)性的教學情境，激發(fā)學生求知欲，調動學習積極性。如利用貼近時代氣息的新聞事件、生產(chǎn)生活場景或其他新穎情境設計教學，通過挖掘、收集、改編及設計等途徑，圍繞某個主題，設計問題，開展主題探究學習，培養(yǎng)學生在新情境下知識的遷移運用、分析和解決問題的能力，從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)育。

參考文獻：

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