周芳 趙越

摘 要：高職教育的可持續(xù)發(fā)展不僅有賴于政府的高度重視與持續(xù)投入，更離不開廣大民眾的真正認可與學生們的理性選擇。構(gòu)建以“認知—態(tài)度—意向”為邏輯體系的關(guān)系模型，將高職教育選擇意向作為高職教育非貨幣收益與高職教育發(fā)展的關(guān)鍵媒介，通過對江蘇高職院校受教育者的調(diào)研統(tǒng)計，運用SEM檢驗高職教育選擇意愿的內(nèi)在聯(lián)系與作用機理，發(fā)現(xiàn)高職教育滿意度、認可度對高職教育選擇意向具有顯著性影響，個體、家庭非貨幣收益認知對高職教育滿意度具有顯著性影響，個體、家庭非貨幣收益認知對高職教育認可度具有顯著性影響，社會溢出效益認知對高職教育滿意度、認可度不具顯著性影響。

關(guān)鍵詞：非貨幣收益；選擇意愿；高職教育發(fā)展；SEM模型

作者簡介：周芳（1980-），女，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，臺灣長庚大學博士生，研究方向為教育管理學；趙越（1990-），男，無錫職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為職業(yè)教育管理。

基金項目：2016年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“高等職業(yè)教育非貨幣收益實證研究”（編號：16YJA880018），主持人：李德方；江蘇省教育廳“青藍工程”資助項目（蘇教師[2018]1號）。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）12-0100-06

一、問題提出

改革開放以來，我國高職教育獲得了巨大的發(fā)展，成為中國實現(xiàn)高等教育大眾化的主要承擔者，牢牢占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，也培養(yǎng)了大批經(jīng)濟建設(shè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這一結(jié)果的形成主要是基于以舒爾茨為代表的“人力資本理論”的運用，著眼于投資高職教育具有巨大的經(jīng)濟價值這一邏輯，這就導致在職業(yè)教育的辦學實踐中往往把如何培養(yǎng)“適銷對路”的畢業(yè)生并及時把這些學生“銷售”出去作為學校職業(yè)教育活動的核心。實踐已經(jīng)證明，這種過分追求“市場需求”的功利主義教育觀是難以持續(xù)的。隨著我國社會進入新時代，社會的主要矛盾“已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。體現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展上，就是職業(yè)教育的“大力發(fā)展”的國家決策和學生的“被動選擇”之間的不協(xié)調(diào)矛盾、職業(yè)教育“十分重要”的宏觀定位和事實上存在的“弱勢教育”的不平衡矛盾、民眾接受優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的美好愿望與職業(yè)教育自身發(fā)展不充分的矛盾。要解決上述問題，我們有必要在關(guān)注職業(yè)教育經(jīng)濟效益的同時，也需重視其非貨幣收益，并在此基礎(chǔ)上重新審視我國職業(yè)教育發(fā)展的方針政策。

毋庸置疑，高職教育的可持續(xù)發(fā)展不僅有賴于政府的高度重視與持續(xù)投入，更離不開廣大民眾的真正認可與學生們的理性選擇。如何在非貨幣收益、選擇意愿與高職教育發(fā)展三者之間建立有機的聯(lián)系，以便為科學制定高職教育發(fā)展良策提供具有說服力的依據(jù)是本文努力追求的目標。為了實現(xiàn)這一目的，本文嘗試在構(gòu)建“認知—態(tài)度—意向”關(guān)系模型的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，實證分析三者的內(nèi)在機理并提出相應(yīng)的對策舉措。

二、研究設(shè)計

（一）模型構(gòu)建

為系統(tǒng)把握非貨幣收益對學生選擇高職教育意愿的影響，在梳理已有個體高職教育選擇意向影響因素及影響路徑的基礎(chǔ)上，本文按照“認知—態(tài)度—意向”的邏輯，從個體對高職教育非貨幣收益（個體非貨幣收益、家庭非貨幣收益、社會溢出效益）的認知、態(tài)度（滿意度、認可度）及選擇意向之間的關(guān)系入手，嘗試構(gòu)建高職教育選擇關(guān)系模型（見圖1）。

1.認知變量。認知是個體認識外界事物的過程，包括感覺、知覺、想象、思維和語言等。要觀測高等職業(yè)教育非貨幣收益認知度須先系統(tǒng)確立高職教育非貨幣收益觀測指標?；谌肆Y本理論、麥克馬洪、盧卡斯新古典經(jīng)濟學動態(tài)模型等研究成果，本研究將高職教育非貨幣收益分為三個層次：個體工作學習中的非貨幣收益、家庭生活中的非貨幣收益、社會的溢出效益[1]，并細化為可觀測的解釋變量。即個體學習非貨幣收益細分為個體接受高職教育的純消費收益、個體社會地位提升、良好工作前景、豐富閑暇生活、身心健康改善、個體社交網(wǎng)絡(luò)拓展、個體理性消費水平提升等；家庭生活質(zhì)量的非貨幣收益細分為家庭生活質(zhì)量提高、配偶具有適配性、子女養(yǎng)育質(zhì)量提升、家庭關(guān)系和睦等非貨幣收益；社會非貨幣收益細分為促進經(jīng)濟增長、國家安全、社會民主和諧等溢出效益。

2.態(tài)度變量。根據(jù)心理學認知理論，本文從研究對象對高職教育的滿意度與認可度兩個方面進行考察。滿意度是個體需求得到滿足的心理反應(yīng)，是個體在接受高職教育中、教育后所獲得的自我需求狀態(tài)等次，是與期望的吻合程度，具體包括對高職教育軟硬件的滿意度、對高職教學質(zhì)量的滿意度、對高職學生生活質(zhì)量的滿意度等可觀測變量；認可度是個體對高職教育的認可接受程度，用個體對高職院校品牌影響力與教育服務(wù)質(zhì)量的認可度等可觀測變量來解釋。

3.意向變量。意向是態(tài)度的外在表現(xiàn)，是個體對某種選擇的概率判斷，反映個體選擇某種活動或事件的意愿程度，本研究中指個體對高職教育的選擇意向，可通過個體愿意選擇接受高職教育的程度進行衡量。

（二）建立研究假設(shè)

基于“認知—態(tài)度—意向”邏輯體系構(gòu)建高職教育選擇意向關(guān)系模型，提出模型中8個影響路徑研究假設(shè)（見表1）。

（三）數(shù)據(jù)來源

根據(jù)高職教育選擇意向關(guān)系模型與核心假設(shè)，圍繞高職教育個體非貨幣收益認知、家庭非貨幣收益認知、社會溢出效益認知、高職教育滿意度、高職教育認可度、高職教育選擇意愿六個維度21個具體條目設(shè)計了“高職教育非貨幣收益”的結(jié)構(gòu)式調(diào)研問卷與訪談提綱，各變量采用李克特五級量表評分，由1（非常高）→5（非常低）逐級遞減。

本次調(diào)研歷時2個月時間（2017年5月15日至2017年7月15日），采用分層抽樣的方式調(diào)查了江蘇省蘇南地區(qū)的常州市、蘇中地區(qū)的揚州市、蘇北地區(qū)的徐州市的部分高職院校，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷117份，問卷有效回收率78%，樣本的具體描述性統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。樣本女性稍高于男性，集中于31-35周歲的高職畢業(yè)生，蘇南地區(qū)樣本量為31份，蘇中地區(qū)樣本量為27份，蘇北地區(qū)樣本量為59份，受訪者就業(yè)情況以民營企業(yè)、外資企業(yè)、自營、自由職業(yè)為主，88.03%為已婚，擁有1-2個子女的占比超過90%，健康狀況整體良好。

三、研究結(jié)果

要精準分析高職教育選擇意向影響因素及影響程度，首先須分析“高職教育選擇意向影響因素”問卷中所設(shè)計的6個維度、21個條目的信度與效度，進而全面解析各影響因子與條目對高職教育選擇意向的影響路徑與影響程度。

（一）問卷的信度、效度檢驗

1.信度檢驗。為系統(tǒng)檢測問卷所設(shè)計的各變量間的一致性與可靠性，通常運用克朗巴哈系數(shù)（cronbachs alpha）來說明（當cronbachs 0.7，說明問卷中各變量間具較高信度[2]）。將回收問卷中所涉及的21個細分條目的均值、標準差及cronbachs α統(tǒng)計匯總，具體數(shù)值如表3所示。

2.效度檢驗。高職教育選擇意向影響因素調(diào)查問卷的效度檢驗結(jié)果為：KMO值為0.734（大于0.6），Bartlett球形度檢驗近似卡方值3876.539，顯著性水平為0.000，說明變量間存在共同因素，適合做因子分析，問卷設(shè)計觀測變量的效度檢驗結(jié)果如表4所示。

運用最大似然法抽取主因子，以最大方差法獲取更清晰的因子解，通過多輪迭代式主成分分析后，累計因子貢獻率為66.55%，19個變量六成以上可以用個體非貨幣收益認知、家庭生活非貨幣收益認知、社會溢出效益認知、高職教育滿意度、高職教育認可度、高職教育選擇意向這六個公共因子；但X7、X11由于分布無規(guī)律，無法構(gòu)成主因子。這說明問卷設(shè)計整體結(jié)構(gòu)合理，具有較高效度。

（二）結(jié)構(gòu)化方程模型檢驗

1.建立結(jié)構(gòu)化方程模型。為檢驗本研究所涉及的各因子間相互關(guān)系及影響程度，本研究運用SEM（結(jié)構(gòu)化方程模型）對上述六大主因子進行組合，構(gòu)建六因子模型、五因子模型（將滿意度與認可度合并）、四因子模型（將個體非貨幣收益、家庭非貨幣收益、社會非貨幣收益合并）、三因子模型（將認知變量合并、態(tài)度變量合并）進行驗證性因子分析比較，獲取擬合得最好的模型。通過計算檢驗，六因子模型擬合得最好，且具顯著優(yōu)勢，檢驗結(jié)果如表5所示。

2.檢驗核心路徑假設(shè)。為全面解析高職教育選擇意向各核心假設(shè)路徑及變量間的關(guān)系，構(gòu)建如下結(jié)構(gòu)化方程模型。

ys=γ11·yi+γ12·yf+γ13·ys+ζ1（1）

yt=γ21·yi+γ22·yf+γ23·ys+ζ2（2）

yw=β31·ys+β32·yt+ζ3（3）

其中，個體非貨幣收益認知（yi）、家庭非貨幣收益（yf）、社會溢出效益（ys）是外源變量，高職教育的滿意度（ys）、認可度（yt）及高職教育選擇意向（yw）是內(nèi)生變量；γ表示由外源變量到內(nèi)生變量的路徑系數(shù)；β表示由內(nèi)生變量到內(nèi)生變量的路徑系數(shù)；ζ為結(jié)構(gòu)方程中的誤差項。

經(jīng)過統(tǒng)計分析，x2/df=1.992，CFI=0.917，NFI=0.921，IFI=0.932，RMSEA=0.035，結(jié)構(gòu)方程的總擬合度較好。

（三）檢驗結(jié)果分析

通過結(jié)構(gòu)化方程模型計算，高職教育選擇意向影響路徑假設(shè)的檢驗結(jié)果如表6所示。

表6表明，本研究前期所設(shè)計的八個假設(shè)中，僅H7、H8未通過檢驗，其他六個假設(shè)均得到證實，其結(jié)果如下：

1.高職教育滿意度、認可度對高職教育選擇意向具有顯著性影響。核心路徑假設(shè)H1、H2通過檢驗，從這兩條路徑對應(yīng)的路徑系數(shù)、P值、t值來看，高職教育的認可度對高職教育選擇意向的影響更為顯著（P=0.009，P<0.01），且內(nèi)生變量路徑系數(shù)β值也較大；而高職教育滿意度也較顯著影響高職教育的選擇意向，P<0.05，路徑系數(shù)β值為0.224。

2.個體、家庭非貨幣收益認知對高職教育滿意度具有顯著性影響。核心路徑假設(shè)H3、H5通過了檢驗，從這兩條路徑的檢驗結(jié)果來看，個體及家庭對高職教育個體非貨幣收益、家庭非貨幣收益的認知對高職教育滿意度產(chǎn)生顯著性影響，尤其是對個體非貨幣收益的認知對高職教育滿意度具有很強影響，P值小于0.01，β值為0.342。

3.個體、家庭非貨幣收益認知對高職教育認可度具有顯著性影響。核心路徑假設(shè)H4、H6通過了檢驗，從這兩條路徑的檢驗結(jié)果來看，個體及家庭對高職教育個體非貨幣收益、家庭非貨幣收益的認知對高職教育滿意度產(chǎn)生顯著性影響，P值小于0.05，β值分別為0.202、0.218。

4.社會溢出效益認知對高職教育滿意度、認可度不具顯著性影響。核心假設(shè)路徑H7、H8未通過檢驗，結(jié)合這兩條路徑的檢驗結(jié)果與前期的調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個體及家庭對高職教育的社會溢出效益的認知程度還不夠高，或者說個體接受高職教育所衍生的社會非貨幣收益尚未列入意識形態(tài)，也未將其與對高職教育的滿意度、認可度相聯(lián)系，因而，這兩條路徑的路徑系數(shù)值都比較低，P值未通過檢驗。

四、結(jié)論與建議

本研究表明，要使學生及其家庭選擇接受高職教育，就必須使其對高職教育滿意和認可，而前提就是民眾對高職教育的個體及家庭非貨幣收益有一定認知。通俗地講，就是要讓社會不僅認識到高職教育能夠促進經(jīng)濟發(fā)展，投資高職教育將來能夠獲得一定的經(jīng)濟回報，同時對其個人及家庭成員的身心健康、生活質(zhì)量和子女教育等均有裨益，這個結(jié)論對我國高職教育今后的發(fā)展提供了有益的啟示。

（一）大力開展高職教育主導價值觀宣傳，提升大眾的高職教育非貨幣收益認知度

根據(jù)實證檢驗結(jié)果可知，大眾對高職教育非貨幣收益的認知直接影響高職教育的滿意度與認可度，因而有必要突破傳統(tǒng)認知對高職教育的社會主導價值觀念和民眾的心理負面影響，改變傳統(tǒng)文化對大眾選擇學校類型與職業(yè)類型的思維定勢，通過對高職教育的國際比較、高職教育的價值、功能、地位的宣傳，向大眾全面闡釋高職教育的重要性與獨特性，進而培育合乎時代精神的職業(yè)教育新理念與職業(yè)教育文化，使大眾樹立正確的高職教育觀；同時，還須從宏觀層面通過多元宣傳教育增強大眾對高職教育非貨幣收益的認知水平，使其在精準把握高職教育在對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)本體功能的基礎(chǔ)上，派生出對社會經(jīng)濟發(fā)展、國家安全穩(wěn)定、社會民主和諧等社會溢出效益的認知，從而實現(xiàn)大眾“認知—態(tài)度—意向”的一致性，改變將高職教育作為“無奈選擇”或“二流教育”的傳統(tǒng)認知水平。

（二）增加對高職教育的投資力度，提高大眾對高職教育的滿意度

實證檢驗結(jié)果顯示，大眾對高職教育的滿意度直接影響著高職教育的選擇意向。個體對高職教育的滿意度主要表現(xiàn)為對高職院校軟硬件、教育服務(wù)質(zhì)量、學生服務(wù)質(zhì)量的滿意度，通過政府部門對高職教育的政策支持，推進行業(yè)企業(yè)參與高職教育建設(shè)，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，加強對高職教育基礎(chǔ)設(shè)施、實驗實訓設(shè)備、師資力量等建設(shè)，全面提高高職教育的服務(wù)質(zhì)量與學生生活的服務(wù)質(zhì)量，使大眾對高職教育有更深刻的印象與更深入的了解，有效反饋個體及家庭對高職教育收益，尤其是非貨幣收益的認知水平，如個體對高職教育所帶來的在高職院校純消費收益的認知水平，影響大眾對高職教育的滿意度水平。

（三）推進高職教育的品牌建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)，提高大眾對高職教育的認可度

大眾對高職教育的認可度直接影響著高職教育的選擇意向，主要表現(xiàn)在個體對高職院校品牌知名度、信譽度、美譽度的認可。因而，有必要制定相應(yīng)的政策指引推進高職院校圍繞品牌建設(shè)開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，如專業(yè)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)、骨干專業(yè)建設(shè)等項目，提高高職院校的知名度與高職教育的影響力，并通過高職教育畢業(yè)生的成功案例展示提升大眾對高職教育在個體職業(yè)生涯中所帶來的非貨幣收益，進而影響個體及家庭對高職教育的認可度與選擇意愿。

最后需要指出的是，本研究的調(diào)研對象僅局限于江蘇省內(nèi)的部分高職院校，樣本量也不夠大，存在代表性不夠的局限，這是今后研究需要努力改進和深入的方向。

參考文獻：

[1]周芳.職業(yè)教育非貨幣收益的理論研究[J].江蘇開放大學學報，2015（6）：92-96.

[2]Onbach，L.J.Essentials of psychological testing [M].New York： Harper & Row，1990：58.

責任編輯 韓云鵬