王博 楊延

摘 要：在職業(yè)學(xué)?；蚋叩仍盒Ｋ_展的職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)能力，僅會(huì)在一定的職業(yè)范圍內(nèi)存在職業(yè)價(jià)值，如發(fā)生較大的專業(yè)定位偏差，則會(huì)提高就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生率。為此，針對(duì)職業(yè)教育專業(yè)定位偏差所致就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的典型風(fēng)險(xiǎn)源，提出了改變專業(yè)設(shè)置邏輯、優(yōu)化專業(yè)教學(xué)組織方式、開展專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)布局調(diào)控、強(qiáng)化中學(xué)生涯發(fā)展輔導(dǎo)、區(qū)分?？票究拼T士層次職業(yè)教育功能等五項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)定位偏差；就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；專業(yè)設(shè)置

作者簡(jiǎn)介：王博（1981-），男，天津市教育科學(xué)研究院副研究員，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)指導(dǎo)；楊延（1968-），女，天津市教育科學(xué)研究院研究員，研究方向?yàn)榻逃摺?/p>

基金項(xiàng)目：2013年度教育部青年專項(xiàng)課題“職業(yè)教育專業(yè)定位偏差所致就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)機(jī)制及培養(yǎng)方式改革研究”（編號(hào)：EJA130430），主持人：王博。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）12-0018-06

一、開展專業(yè)定位偏差所致就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)研究的意義

在職業(yè)學(xué)?；蚋叩仍盒Ｋ_展的職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)教育活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力，也發(fā)展了通用素質(zhì)和能力。但兩項(xiàng)素質(zhì)對(duì)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的影響機(jī)制并不相同。通用素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展影響廣泛，既作用于日常生活，也支持職業(yè)活動(dòng)；專業(yè)能力則具有明顯的職業(yè)專屬性[1]。職業(yè)教育的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)指學(xué)習(xí)者在校經(jīng)多年專業(yè)學(xué)習(xí)后，因種種原因沒有在任何與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)，從而使得專業(yè)學(xué)習(xí)所收獲的專業(yè)知識(shí)和能力未獲得有價(jià)值應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)。職業(yè)教育的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)越大，社會(huì)教育收益率就越低，個(gè)人參與專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值也越低。

須指出，本文所研究“職業(yè)教育”主要指職業(yè)學(xué)校和高等院校實(shí)施，具有明顯“職業(yè)導(dǎo)向”特征的，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主要目標(biāo)的專門教育活動(dòng)。包括?？啤⒈究啤⒋T士研究生層次的，廣義的職業(yè)導(dǎo)向教育。由于各層次職業(yè)教育均分專業(yè)辦學(xué)，專業(yè)定位偏差成為了造成職業(yè)教育就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的主要成因。因此，為保證職業(yè)教育存在價(jià)值，有必要對(duì)其專業(yè)定位偏差及就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)開展研究。

研究首先要理清專業(yè)定位偏差所致就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)源和風(fēng)險(xiǎn)特征，借鑒風(fēng)險(xiǎn)管理思路，從理論層面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避措施和應(yīng)對(duì)機(jī)制進(jìn)行研究。并通過比較研究和案例研究，總結(jié)國(guó)內(nèi)外一些應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，以盡力減少就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生所致?lián)p失，使社會(huì)、個(gè)人的職業(yè)教育投入實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值為目標(biāo)，研討我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)對(duì)就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的思路和對(duì)策，并進(jìn)一步探討在專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)方式改革上的具體方案。

二、對(duì)職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)成果職業(yè)影響力的分析

研究職業(yè)教育專業(yè)定位偏差及就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，既要分析風(fēng)險(xiǎn)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)及形成機(jī)制，也需要同時(shí)關(guān)注其前涉問題，職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)成果的職業(yè)影響力實(shí)現(xiàn)方式。搞清楚當(dāng)學(xué)生完成在校專業(yè)學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)成果對(duì)未來職業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生哪些支持性作用？其作用形式如何？存在范圍狀況等。且在一定程度上，該問題是開展就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)研究的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)成果職業(yè)影響的存在范圍

很多情況下，人們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值的分析忽略了通用素質(zhì)和專業(yè)能力間的差異，泛泛去評(píng)價(jià)專業(yè)的就業(yè)率以及專業(yè)學(xué)習(xí)成果與工作能力要求之間的關(guān)系，這樣就會(huì)造成許多分析偏差。由于通用素質(zhì)的職業(yè)價(jià)值并不存在專業(yè)間差別，而專業(yè)能力僅會(huì)在特定的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)才具有職業(yè)應(yīng)用價(jià)值，所以專業(yè)定位偏差并不會(huì)造成綜合素質(zhì)培養(yǎng)層面的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，而只存在于專業(yè)能力上。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受專業(yè)教育所習(xí)得的專業(yè)能力，其實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的方式大致有五種，分別是：

1.若學(xué)生所學(xué)習(xí)的是一些專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，社會(huì)應(yīng)用價(jià)值較高的專業(yè)，當(dāng)畢業(yè)后從事專業(yè)針對(duì)的高專業(yè)化工作時(shí)，則專業(yè)學(xué)習(xí)成果的職業(yè)影響力顯著。如醫(yī)學(xué)畢業(yè)做醫(yī)生、建筑畢業(yè)做設(shè)計(jì)、法學(xué)畢業(yè)做律師等，專業(yè)能力將成為其勝任對(duì)應(yīng)職位的關(guān)鍵[2]，但并不是所有專業(yè)的畢業(yè)生都有這樣的機(jī)會(huì)。

2.若學(xué)生所學(xué)習(xí)的是一些專業(yè)技術(shù)性不算強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)比較開放的專業(yè)，或畢業(yè)生僅能從事專業(yè)相關(guān)的低專業(yè)化工作時(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生一定的職業(yè)價(jià)值，但不顯著。這種方式與前一類相對(duì)，其專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)通常不要求從業(yè)者具備多強(qiáng)的專業(yè)能力而更關(guān)注通用素質(zhì)，如銷售業(yè)務(wù)員、銀行柜員等。

3.畢業(yè)生從事需要所學(xué)專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)的其他工作時(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)收益會(huì)對(duì)他有所幫助，甚至成為關(guān)鍵基礎(chǔ)，但還需要進(jìn)行職業(yè)針對(duì)的其他專業(yè)領(lǐng)域的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，才能勝任崗位。

4.畢業(yè)生在所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，或上下游關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)內(nèi)從業(yè)時(shí)，專業(yè)知識(shí)一般都會(huì)有所價(jià)值，但不一定是勝任崗位的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

5.畢業(yè)生從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)的科研、教學(xué)工作時(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)成果的職業(yè)價(jià)值對(duì)他來講是重要的。

可以說，除了如上五種方式之外，在職業(yè)學(xué)校和高等院校習(xí)得的專業(yè)能力對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)影響就很少了。

（二）決定專業(yè)學(xué)習(xí)成果職業(yè)影響差異的機(jī)制

基于如上分析，我們可以用“職業(yè)應(yīng)用性”和“專業(yè)壁壘性”兩個(gè)維度指標(biāo)，對(duì)專業(yè)特征與職業(yè)價(jià)值的關(guān)系進(jìn)行概括和解析。其中“職業(yè)應(yīng)用性”是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)成果在職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用價(jià)值大小的描述。典型的高職業(yè)應(yīng)用性專業(yè)一般具有：該專業(yè)形成了具有廣泛社會(huì)應(yīng)用性的技術(shù)；社會(huì)上有與專業(yè)緊密對(duì)應(yīng)的職業(yè)存在；專業(yè)學(xué)習(xí)成果能為相關(guān)職業(yè)一般工作者日常所使用等特點(diǎn)?！皩I(yè)壁壘性”是對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)雜程度和開放程度的描述[3]。如我們說一個(gè)專業(yè)具有典型的高專業(yè)壁壘性特點(diǎn)，則其一般具有：所學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容多，專業(yè)知識(shí)體系復(fù)雜，專業(yè)形成發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)；專業(yè)知識(shí)較為封閉，沒有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間專業(yè)學(xué)習(xí)的非專業(yè)人士對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的了解很少等特征。

如上分析，由于專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性差異，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)明顯高于旅游管理；由于專業(yè)知識(shí)的易獲得程度差異，非經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)少有人會(huì)了解熱能與動(dòng)力工程領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)容，而新聞學(xué)卻不一樣；由于專業(yè)學(xué)習(xí)成果在一般職業(yè)崗位的應(yīng)用率不同，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生從事程序設(shè)計(jì)時(shí)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用率相對(duì)會(huì)高于金融工程專業(yè)從事銀行柜臺(tái)工作；由于存在對(duì)應(yīng)的專門職業(yè)，如財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生可以方便找到對(duì)應(yīng)財(cái)會(huì)類職業(yè)，而哲學(xué)專業(yè)畢業(yè)生除了研究、教學(xué)外則少有其他專業(yè)相關(guān)職業(yè)選擇。

總結(jié)起來，對(duì)于同時(shí)具有高職業(yè)應(yīng)用性和專業(yè)壁壘性的專業(yè)，學(xué)習(xí)者將可以第一種方式實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值；對(duì)于僅具有高職業(yè)應(yīng)用性，但專業(yè)壁壘性偏低的專業(yè)，學(xué)習(xí)者將只能以第二種方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值；對(duì)于具備高專業(yè)壁壘性特點(diǎn)，但職業(yè)應(yīng)用性偏低的專業(yè)，畢業(yè)生將有可能以第三、五種方式讓專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出職業(yè)價(jià)值；對(duì)于多數(shù)職業(yè)應(yīng)用性高的專業(yè)，第四種方式都是可行的；對(duì)于一些因受專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)傾向影響，而同時(shí)具備低專業(yè)壁壘性和低職業(yè)應(yīng)用性特點(diǎn)的專業(yè)而言，畢業(yè)生除了從事專業(yè)對(duì)應(yīng)的科研、教學(xué)工作之外，大學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值將主要體現(xiàn)在綜合素質(zhì)發(fā)展層面。此外，專業(yè)教學(xué)時(shí)偏職業(yè)導(dǎo)向還是學(xué)科導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的職業(yè)價(jià)值。

三、職業(yè)教育的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)及其形成機(jī)制

（一）職業(yè)教育就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)類型和主要風(fēng)險(xiǎn)源

分析認(rèn)為，職業(yè)教育就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的原因有三類：一是個(gè)人希望從事專業(yè)相關(guān)工作，但未能得到工作機(jī)會(huì)；二是好似從事了專業(yè)相關(guān)工作，但習(xí)得的專業(yè)知識(shí)和技能未能得到有效應(yīng)用；三是學(xué)習(xí)者因種種原因主動(dòng)放棄謀求專業(yè)相關(guān)工作。

造成第一類風(fēng)險(xiǎn)的直接原因是學(xué)生未獲得專業(yè)相關(guān)工作機(jī)會(huì)，相應(yīng)的深層原因則為社會(huì)需求不足或個(gè)人求職競(jìng)爭(zhēng)力偏低。需求不足為社會(huì)專業(yè)相關(guān)的用人需求過少造成，通常源于專業(yè)招生規(guī)模過大，明顯超過社會(huì)需求；或宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境或社會(huì)變化所致。競(jìng)爭(zhēng)力不足會(huì)為個(gè)人的專業(yè)能力、通用能力發(fā)展水平和個(gè)體資源等方面影響所致。此時(shí)，若某些專業(yè)的教育質(zhì)量偏低，學(xué)生的專業(yè)能力水平低，或?qū)I(yè)培養(yǎng)的具體職業(yè)能力與該職業(yè)所需求的技術(shù)能力差距過大，會(huì)影響學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力。

第二類風(fēng)險(xiǎn)源于職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)需要間的偏差。如因?qū)W校培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與市場(chǎng)人才需求間的隔閡，其培養(yǎng)內(nèi)容很可能安排不合理，或過于老套偏離現(xiàn)實(shí)需要，或因?qū)I(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容偏向?qū)W科導(dǎo)向，且學(xué)生畢業(yè)后沒有從事科研、教學(xué)工作，則學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用將存在明顯距離。但因?qū)W生已獲得了專業(yè)相關(guān)就業(yè)，其損失較另兩類要小些。

第三類風(fēng)險(xiǎn)主要為個(gè)人主觀意愿或各種隨機(jī)因素所致。一種可能是專業(yè)培養(yǎng)方向與學(xué)生職業(yè)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，學(xué)生主觀上不認(rèn)同，但又無法轉(zhuǎn)換專業(yè)；另一種可能是，學(xué)生在學(xué)校期間沒有主觀否定專業(yè)方向，但在就業(yè)時(shí)獲得其他機(jī)會(huì)，且與專業(yè)無關(guān)，那么專業(yè)學(xué)習(xí)收獲對(duì)他也是無益的。

（二）職業(yè)教育專業(yè)定位偏差與就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)形成的關(guān)系

職業(yè)導(dǎo)向?qū)I(yè)教育的設(shè)計(jì)邏輯是，通過專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生勝任一定職業(yè)角色的專業(yè)能力和通用素質(zhì)。如前文分析，在專業(yè)能力培養(yǎng)上，職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育不同，其培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)社會(huì)職業(yè)需要來設(shè)計(jì)，具有外生導(dǎo)向性。近年來，由于技術(shù)、商業(yè)模式、社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)的加速變化，新職業(yè)產(chǎn)生和舊職業(yè)消亡的速度明顯加快。既然作為教育目標(biāo)的社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷變化，那么職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容也將難以再處于穩(wěn)定狀態(tài)。簡(jiǎn)單以現(xiàn)實(shí)的職業(yè)及其人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)置職業(yè)教育的專業(yè)，安排教學(xué)內(nèi)容，將必然造成專業(yè)定位偏差并引發(fā)就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。因此，未來的職業(yè)教育將呈現(xiàn)出專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，并將因此影響其專業(yè)定位的邏輯和教學(xué)組織方式。

職業(yè)教育活動(dòng)是一個(gè)要滿足三方需求的復(fù)雜的協(xié)作行為。有關(guān)學(xué)校在確定專業(yè)設(shè)置和教學(xué)安排時(shí)，既要考慮學(xué)生就業(yè)和社會(huì)人才需求，也要關(guān)注專業(yè)吸引力和學(xué)生對(duì)目標(biāo)職業(yè)認(rèn)可度，并受到學(xué)校資源情況的約束，且至少3-4年的教學(xué)時(shí)間內(nèi)各方意愿和環(huán)境的變化還會(huì)引發(fā)周期性風(fēng)險(xiǎn)。

可見，在這樣一個(gè)異步協(xié)同的復(fù)雜環(huán)境下，達(dá)成三方的內(nèi)部均衡，確實(shí)很難。再伴隨社會(huì)職業(yè)變遷加速造成的職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)，由此造成專業(yè)定位偏差將會(huì)使前述三類典型就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)源的發(fā)生概率均有提高。

總結(jié)起來，職業(yè)教育的專業(yè)定位偏差體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)及規(guī)模與社會(huì)各職業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)及規(guī)模間的偏差；二是職業(yè)教育各專業(yè)所培養(yǎng)人才的專業(yè)能力和技術(shù)方向與相應(yīng)職業(yè)人才專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的偏差；三是職業(yè)教育各專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)方向定位與在讀學(xué)生個(gè)人職業(yè)理想的偏差；四是職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)成果對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期支持作用偏低與其現(xiàn)實(shí)職業(yè)發(fā)展需要之間的偏差。其中每一類偏差，自然都會(huì)觸發(fā)相應(yīng)的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，影響職業(yè)教育的功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

此外，第一條中所涉及的結(jié)構(gòu)偏差，還可以繼續(xù)被劃分為專業(yè)和職業(yè)的方向結(jié)構(gòu)及職業(yè)層次結(jié)構(gòu)兩個(gè)子領(lǐng)域，前者指社會(huì)對(duì)不同專業(yè)基礎(chǔ)人才的需求結(jié)構(gòu)，后者指在任何專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，社會(huì)對(duì)不同層次專業(yè)化水平人才規(guī)模的需求結(jié)構(gòu)。與教育體系建設(shè)相對(duì)應(yīng)，前者影響的是職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，后者影響的是各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)，如在?？啤⒈究?、碩士層面人才的培養(yǎng)規(guī)模。

四、規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)策略分析

（一）實(shí)施動(dòng)態(tài)化專業(yè)目標(biāo)定位的應(yīng)對(duì)策略

要根據(jù)新世紀(jì)以來職業(yè)加速變遷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將傳統(tǒng)職業(yè)教育穩(wěn)態(tài)化專業(yè)定位邏輯調(diào)整為“動(dòng)態(tài)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)”，降低職業(yè)教育目標(biāo)外生導(dǎo)向性帶來的專業(yè)定位偏差及其就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。動(dòng)態(tài)化目標(biāo)是指專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要依托現(xiàn)有教育資源和專業(yè)歷史脈絡(luò)，在一定領(lǐng)域范疇內(nèi)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。其內(nèi)涵指：1.專業(yè)方向在一定范疇內(nèi)呈多元特征。即專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)方向比較寬泛，涵蓋多個(gè)具有內(nèi)部關(guān)聯(lián)關(guān)系的職業(yè)領(lǐng)域，而具體專業(yè)方向會(huì)在該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)動(dòng)態(tài)調(diào)整。2.學(xué)生發(fā)展方向具有多種可能性。學(xué)生入學(xué)伊始其發(fā)展目標(biāo)不完全確定，從入學(xué)到畢業(yè)他的學(xué)習(xí)發(fā)展方向可在對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)動(dòng)態(tài)調(diào)整。3.專業(yè)核心方向相對(duì)穩(wěn)定。各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)依托學(xué)校教育資源，圍繞一個(gè)核心方向，在不超出對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域范籌內(nèi)震蕩。

這樣，職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)將轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵姆较驗(yàn)橄鄬?duì)中心點(diǎn)，以其所在行業(yè)鏈和專業(yè)鏈為范圍的，一系列相關(guān)職業(yè)所組成的職業(yè)領(lǐng)域。領(lǐng)域內(nèi)各職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)需求相似，轉(zhuǎn)崗難度不大，且隨著技術(shù)進(jìn)步和崗位調(diào)整，彼此間會(huì)呈現(xiàn)不斷交叉、融合、分化之勢(shì)。因此，專業(yè)教學(xué)應(yīng)首先要保證所授專業(yè)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)性、多元適應(yīng)性及在對(duì)應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的可遷移、可拓展性，并在學(xué)生確定具體子方向后，再根據(jù)需要培養(yǎng)崗位實(shí)用性能力。此時(shí)的專業(yè)教學(xué)要以需求為導(dǎo)向，并具有一定的前瞻性，以此保證人才培養(yǎng)與社會(huì)需求變化趨勢(shì)的動(dòng)態(tài)吻合[4]。

（二）優(yōu)化專業(yè)教學(xué)組織方式的應(yīng)對(duì)策略

優(yōu)化專業(yè)教學(xué)組織方式價(jià)值主要在于規(guī)避因?qū)I(yè)教育長(zhǎng)周期性所帶來的定位偏差及就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。專業(yè)周期風(fēng)險(xiǎn)主要源于長(zhǎng)周期帶來的勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的不確定性。鑒于職業(yè)加速變遷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就算采用最準(zhǔn)確的需求預(yù)測(cè)手段，僅依靠?jī)?yōu)化專業(yè)設(shè)置來規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)也不可能。反之，若考慮改善專業(yè)教學(xué)組織形式，使職業(yè)教育能夠和社會(huì)人才需求間建立一種可動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的適應(yīng)機(jī)制，并對(duì)專業(yè)設(shè)置與選擇采用延遲決策和分步?jīng)Q策的方式來進(jìn)行改革，則能夠更大程度地達(dá)成降低就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的效果。

基于這一思路，暫時(shí)拋開現(xiàn)行專業(yè)管理模式的限制，單純分析專業(yè)教學(xué)組織的形式合理性，筆者認(rèn)為，合理設(shè)計(jì)的職業(yè)教育應(yīng)將通識(shí)教育、專業(yè)學(xué)科知識(shí)教育、專業(yè)化職業(yè)能力教育、通用素質(zhì)教育結(jié)合起來，并提出了“分步?jīng)Q策、階段教學(xué)”的專業(yè)教學(xué)組織形式，來提升教育價(jià)值，規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。該設(shè)計(jì)一方面采用了分步?jīng)Q策和延時(shí)決策的模式，降低了長(zhǎng)周期的教育風(fēng)險(xiǎn)；另一方面，其也遵循了個(gè)人職業(yè)能力由寬基礎(chǔ)到窄專業(yè)，由面及里，逐步深化，持續(xù)聚焦的生成與發(fā)展規(guī)律。

“分步?jīng)Q策、階段教學(xué)”是對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)組織形式的一種調(diào)整思路。其借助“分步?jīng)Q策”的方式，來盡可能減小專業(yè)設(shè)置偏差風(fēng)險(xiǎn)，并通過“階段教學(xué)”使分步?jīng)Q策得以實(shí)現(xiàn)。該模式將專業(yè)教學(xué)劃分為4個(gè)階段：通識(shí)知識(shí)和通用素質(zhì)培養(yǎng)階段、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)階段、崗位針對(duì)性職業(yè)能力培養(yǎng)階段、專長(zhǎng)能力發(fā)展支持階段。每個(gè)教學(xué)階段有特定的教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)重點(diǎn)，學(xué)生可以在每個(gè)教學(xué)階段完成后，進(jìn)行多種形式的方向再選擇。

按照該思路，學(xué)生高職或本科入學(xué)時(shí)可僅確定一個(gè)大的專業(yè)類方向。在最初的1年左右時(shí)間里，學(xué)校以通識(shí)教育為主，幫助學(xué)生發(fā)展終身適用通用素質(zhì)，并傳授必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，既可以平衡職業(yè)教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展與培養(yǎng)專業(yè)化職業(yè)人才間的矛盾，也能使專業(yè)選擇得以延遲決策，降低長(zhǎng)周期性風(fēng)險(xiǎn)。之后是偏向?qū)W科導(dǎo)向的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段，主要傳授本專業(yè)大類內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和通用性技術(shù)知識(shí)，其重點(diǎn)是告訴學(xué)生“是什么”和“為什么”，為學(xué)生未來在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)從業(yè)打下必要基礎(chǔ)。然后是職業(yè)針對(duì)的普適性職業(yè)能力和技術(shù)性知識(shí)的專門培養(yǎng)階段，在這一階段的后期，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在就業(yè)和升學(xué)上的不同意愿進(jìn)行分類教學(xué)。針對(duì)就業(yè)意愿的學(xué)生，為他們提供具有崗位針對(duì)性的職業(yè)能力訓(xùn)練；對(duì)致力深造而無就業(yè)需要的學(xué)生，為他們提供繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。階段教學(xué)的第四階段是專長(zhǎng)能力發(fā)展支持階段，該教學(xué)階段應(yīng)主要安排在職業(yè)導(dǎo)向的碩士研究生教育期間，為培養(yǎng)學(xué)生某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的，具有良好職業(yè)和社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)專長(zhǎng)能力而設(shè)計(jì)。

（三）開展專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)布局調(diào)控的策略

該策略需要政府對(duì)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置進(jìn)行宏觀調(diào)整，有關(guān)機(jī)構(gòu)依托大數(shù)據(jù)技術(shù)開展專業(yè)設(shè)置合理化程度的評(píng)價(jià)、分析，以此減小職業(yè)教育專業(yè)定位偏差及其就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的影響。為此，筆者嘗試提出了“分層管理、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)”的專業(yè)設(shè)置調(diào)控的設(shè)想。具體思路如下：

1.國(guó)家層面的趨勢(shì)預(yù)測(cè)與總量監(jiān)控。依據(jù)該思路，政府不必再成為專業(yè)設(shè)置的決策部門，而應(yīng)是最重要的信息發(fā)布和信息咨詢部門，并采用類似經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域宏觀調(diào)控的手段來管理專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)。

2.地方層面的需求測(cè)算與方向引導(dǎo)。一方面，地方政府應(yīng)組織對(duì)區(qū)域內(nèi)各行業(yè)人才需求情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，并對(duì)各專業(yè)、層次人才需求數(shù)量進(jìn)行短期測(cè)算；再以信息公示的形式傳遞給各院校、學(xué)生及相關(guān)人士，以幫助他們做好專業(yè)設(shè)置與選擇決策。另一方面，也要發(fā)揮政府宏觀管理和方向引導(dǎo)職能，來影響學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的專業(yè)選擇。

3.學(xué)校層面的務(wù)實(shí)決策與動(dòng)態(tài)調(diào)整。與“分步?jīng)Q策、階段教學(xué)”相配合，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置方式將發(fā)生質(zhì)的改變。這時(shí)，學(xué)校應(yīng)以理性、負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行務(wù)實(shí)決策，在制定每一階段專業(yè)設(shè)置時(shí)，學(xué)校都要全面考慮自身約束條件以及政府、社會(huì)和學(xué)生的需要；同時(shí)，由于專業(yè)設(shè)置從一次變成了多次，專業(yè)結(jié)構(gòu)從靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，也必須要根據(jù)需求進(jìn)行持續(xù)性動(dòng)態(tài)調(diào)整。

4.學(xué)生層面的有限選擇與風(fēng)險(xiǎn)自擔(dān)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置在招生規(guī)模上應(yīng)從確定數(shù)量變?yōu)橐欢▍^(qū)間，學(xué)生可以根據(jù)自身意愿，按照規(guī)程去申報(bào)、選擇專業(yè)方向。這樣學(xué)生獲得了更大的專業(yè)選擇自主權(quán)，但也必須正視專業(yè)偏差及就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的存在，并自行承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

（四）強(qiáng)化中學(xué)生涯發(fā)展輔導(dǎo)的策略

開展生涯輔導(dǎo)，主要為了從源頭讓學(xué)生做到理性選擇專業(yè)方向，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同度，降低因個(gè)體主觀選擇造成的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的職業(yè)理想成熟度并不高，很多學(xué)生只有一些簡(jiǎn)單甚至不切實(shí)際的想法，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)更低。為此，在高中階段實(shí)施系統(tǒng)化的生涯輔導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹立合理的職業(yè)目標(biāo)，充分了解大學(xué)專業(yè)，理性做出專業(yè)方向選擇，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展規(guī)劃，將成為規(guī)避職業(yè)教育就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提升專業(yè)學(xué)習(xí)成果職業(yè)服務(wù)價(jià)值的關(guān)鍵。

高中階段生涯輔導(dǎo)工作既要讓學(xué)生能夠理解職業(yè)存在本質(zhì)，理性定位個(gè)體與職業(yè)間關(guān)系，也要在學(xué)生全面了解職業(yè)間差異的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們思考適合的職業(yè)方向。在實(shí)踐中，高中學(xué)校在開展生涯發(fā)展輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以生涯認(rèn)識(shí)的啟蒙者和生涯知識(shí)的傳授者，引領(lǐng)學(xué)生籌謀生涯發(fā)展、制定生涯決策的支持者，社會(huì)性生涯發(fā)展輔導(dǎo)教育系統(tǒng)建設(shè)的協(xié)調(diào)組織者的角色，擔(dān)當(dāng)起必要的職責(zé)。

生涯發(fā)展輔導(dǎo)作為一項(xiàng)社會(huì)多方參與的教育活動(dòng)，高中學(xué)校是其組織運(yùn)行的核心所在，構(gòu)建一套設(shè)計(jì)完善的教育輔導(dǎo)體系，則是保證其運(yùn)行的基礎(chǔ)。具體來講，包括幾類工作：1.以生涯指導(dǎo)課程幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本的生涯認(rèn)知和方向定位；2.以個(gè)性化輔導(dǎo)幫助學(xué)生做好對(duì)生涯發(fā)展的細(xì)致謀劃；3.以實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生形成對(duì)社會(huì)職業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)；4.構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的生涯發(fā)展輔導(dǎo)體系。

（五）區(qū)分專、本、碩層次職業(yè)教育功能的策略

對(duì)職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理規(guī)劃，明確?？啤⒈究啤⒋T士層次教育的定位差異，并對(duì)其規(guī)模與比例進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，是應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的又一重要策略。區(qū)分職業(yè)教育層級(jí)的基本依據(jù)是不同類型職業(yè)人才所具有的專業(yè)復(fù)雜程度和能力層次差異對(duì)教育提出的差別化要求。面向高技術(shù)復(fù)雜度職業(yè)教育需要學(xué)生投入更多精力，學(xué)業(yè)年限就會(huì)較長(zhǎng)，相反對(duì)于低技術(shù)復(fù)雜度專業(yè)而言，如以同樣年限安排教學(xué)則會(huì)造成浪費(fèi)。另外，在同一職業(yè)類型內(nèi)還存在崗位層級(jí)的差別，低級(jí)崗位工作任務(wù)簡(jiǎn)單，需要專業(yè)積累不多，所以學(xué)生經(jīng)過短期學(xué)習(xí)即可勝任，而高級(jí)崗位則不行，為此也需要構(gòu)造一個(gè)清晰的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。

合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)應(yīng)以職業(yè)類型和崗位層級(jí)的差異來區(qū)分各層級(jí)職業(yè)的功能定位。如，將那些從業(yè)所需專業(yè)知識(shí)積累偏少，但對(duì)動(dòng)手操作能力要求較高的，比如護(hù)士、電焊工、裁縫、蛋糕師等；以及專業(yè)系統(tǒng)化程度偏低，專業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容較少，對(duì)應(yīng)職業(yè)專業(yè)壁壘不高，或與新興職業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，比如會(huì)展服務(wù)、物流配送、房地產(chǎn)銷售等，定位為?？品较颉Ｅc之相對(duì)，將如工程師、設(shè)計(jì)師、高級(jí)維修技師等在工作中需要較多專業(yè)知識(shí)支持，常要處理較復(fù)雜專業(yè)技術(shù)問題，對(duì)應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容豐富、系統(tǒng)化程度較好的職業(yè)定位于本科方向。而碩士層次，則應(yīng)定位于為各高專業(yè)化職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，將培養(yǎng)既具有廣闊、深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和科學(xué)研究能力，又有相當(dāng)?shù)目萍奸_發(fā)、技術(shù)改造和應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力的應(yīng)用型或開發(fā)型人才[5]作為其培養(yǎng)目標(biāo)。

各層次的教育都應(yīng)兼顧職業(yè)性與發(fā)展性?，F(xiàn)代教育系統(tǒng)也不宜再?gòu)恼麄€(gè)學(xué)校層面來劃分教育層次，如本科院?；?qū)？圃盒?，而是?yīng)根據(jù)其專業(yè)類型和教學(xué)水平的差別進(jìn)行分類。如，在一所學(xué)校內(nèi)，某些低專業(yè)化水平專業(yè)會(huì)設(shè)立為?？?；而高專業(yè)化水平的專業(yè)，只要教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，則可設(shè)置到本科甚至碩士層次。并且，在同一專業(yè)下，也應(yīng)允許高校面向不同需要或?qū)W業(yè)成績(jī)的學(xué)生，同時(shí)提供?？啤⒈究颇酥裂芯可炔煌瑢W(xué)歷層次的教育。如有學(xué)生希望早日結(jié)業(yè)去工作，可以僅學(xué)到專科；另有些學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀也希望繼續(xù)學(xué)習(xí)，將可以允許其在校內(nèi)學(xué)到本科甚至碩士。

鑒于職業(yè)教育實(shí)施過程中個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)同機(jī)制的復(fù)雜性和社會(huì)人力資源需求結(jié)構(gòu)加速變遷的現(xiàn)實(shí)，職業(yè)教育活動(dòng)的專業(yè)定位偏差及其引發(fā)的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)已成為了一種不可規(guī)避的客觀存在。這就要求職業(yè)教育研究者和實(shí)踐者從多方面著手，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主動(dòng)作為，努力將專業(yè)定位偏差及其就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)盡可能降低，以提升職業(yè)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。

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責(zé)任編輯 韓云鵬