占小梅 蘭小云

摘 要：黨的十九大報(bào)告和2018年全國教育大會(huì)對(duì)職業(yè)教育推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作提出了明確要求。改革開放40年來，職業(yè)院校在為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高技能人才中扮演著重要角色。作為培養(yǎng)人才的重要載體，專業(yè)課教材要提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，必須克服現(xiàn)存的教材區(qū)域差異性特征不強(qiáng)，教材內(nèi)容產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素不足、教材編寫激勵(lì)與資質(zhì)認(rèn)定機(jī)制缺乏等困難與問題，做好頂層設(shè)計(jì)，制定統(tǒng)一規(guī)范的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教材編寫隊(duì)伍水平，教材編寫要統(tǒng)分結(jié)合凸顯區(qū)域性，融入產(chǎn)業(yè)界先進(jìn)元素和工匠精神。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；專業(yè)課教材；產(chǎn)教融合；服務(wù)能力

作者簡(jiǎn)介：占小梅（1985-），女，江西九江人，上海市教育科學(xué)研究院職成教所助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；蘭小云（1978-），女，江西樟樹人，上海市教育科學(xué)研究院職成教所在站博士后，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長(zhǎng)，高教所所長(zhǎng)，副研究員，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：教育部教材局委托項(xiàng)目“職業(yè)教育教材建設(shè)規(guī)劃研究”，首席專家：馬樹超，課題組長(zhǎng)：郭揚(yáng)，執(zhí)行組長(zhǎng)：陳嵩；上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目“高職學(xué)生在院校課程與教學(xué)改革中的話語權(quán)研究”（編號(hào)：B14054），主持人：蘭小云。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）12-0038-04

2018年全國教育大會(huì)提出“要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力”，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”，要“大力辦好職業(yè)院校，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才”[1]。這些為職業(yè)教育發(fā)展提供了更加明確的辦學(xué)方向，為職業(yè)教育人才的培養(yǎng)營造了更加積極向上的發(fā)展環(huán)境，充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合在職業(yè)院校的重要意義。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教材是教師教學(xué)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教材，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)合格人才起到重要作用。尤其是職業(yè)院校的專業(yè)課教材，關(guān)系到學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的需要。因此，如何提高職業(yè)院校專業(yè)課教材服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力顯得尤為重要。

一、職業(yè)院校專業(yè)課教材建設(shè)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課教材種類規(guī)?；緷M足發(fā)展需要

近年來，在教育部的重視和統(tǒng)一指導(dǎo)下，職業(yè)院校專業(yè)課教材建設(shè)取得較好成效。教材的專業(yè)門類更加豐富，數(shù)量大幅增加，品種快速增長(zhǎng)，教材質(zhì)量不斷提升。專業(yè)課教材在種類和規(guī)模上都基本能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。據(jù)了解，“十二五”期間，教育部職成教司根據(jù)《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》（教職成[2012]9號(hào)），組織了兩批“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材申報(bào)和立項(xiàng)，經(jīng)全國職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定，2015年國家規(guī)劃教材有80家出版單位的2611種教材入選，其中，中職教育專業(yè)技能課國家規(guī)劃教材981種，高職教育部分1630種。專業(yè)課教材在使用上也基本上能夠做到優(yōu)先選用高水平出版社或行業(yè)性較強(qiáng)的出版社出版的教材，做到優(yōu)先選用近三年出版的國家規(guī)劃教材、教指委推薦教材、國家及省級(jí)獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教材、精品教材等。

（二）制訂了部分專業(yè)國家和地方專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

為加強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)的規(guī)范性，教育部先后于2012年和2014年頒布了國家層面的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中高職涉及18個(gè)大類的410個(gè)專業(yè)，中職涉及14個(gè)專業(yè)類的95個(gè)專業(yè)。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的推行過程中，部分地區(qū)參照教育部標(biāo)準(zhǔn)制訂了地方層面的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，江蘇省和重慶市已開始統(tǒng)一組織制訂具有區(qū)域特色的中職專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)行全省或全市統(tǒng)考；中職教育中部分行業(yè)性特征非常鮮明的專業(yè)基本由行業(yè)制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校參照其執(zhí)行，如中醫(yī)藥專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、地質(zhì)勘探專業(yè)。而高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)大部分參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校特色，由學(xué)校自主制訂。對(duì)于一些尚無國家和地方教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)，職業(yè)院校也基本制訂了學(xué)校層面的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)組織編寫專業(yè)課教材。

（三）初步形成了一支多元參與的教材編寫隊(duì)伍

高素質(zhì)的編寫隊(duì)伍是高質(zhì)量教材的保證，優(yōu)秀的教材編寫團(tuán)隊(duì)對(duì)教材質(zhì)量的影響至關(guān)重要。目前職業(yè)院校專業(yè)課教材主要由出版社根據(jù)相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱來選擇合適的人員編寫，參編人員以職業(yè)院校專業(yè)教師為主，行業(yè)企業(yè)人員、職業(yè)教育專家參與指導(dǎo)，體現(xiàn)了多元參與的專業(yè)課教材編寫格局。據(jù)調(diào)查，有60%的職業(yè)院校專業(yè)教師主編或參編過專業(yè)課教材1-2種。中高職院校教師參編途徑不一，中職專業(yè)教師獲得主編或參編的途徑一半以上來源于本領(lǐng)域相關(guān)人士推薦，高職專業(yè)教師獲得主編或參編的途徑則主要來源于出版社、行業(yè)協(xié)會(huì)邀請(qǐng)。出版社對(duì)教材編寫人員的職稱、資格和經(jīng)驗(yàn)有初步的要求。

二、職業(yè)院校專業(yè)課教材建設(shè)存在的主要問題

（一）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性和指導(dǎo)性缺乏

雖然國家先后頒布了一系列高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)尚不能覆蓋所有的中、高職專業(yè)。一方面部分專業(yè)缺乏國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而另一方面已頒布的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在執(zhí)行力和約束力不足等諸多問題，造成職業(yè)院校的專業(yè)課程開發(fā)與教材編寫仍主要以學(xué)校自行開發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范指導(dǎo)。同時(shí)，由于缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，專業(yè)課教材建設(shè)不可避免地存在過度開發(fā)、重復(fù)開發(fā)等現(xiàn)象，同一門專業(yè)課程的教材多達(dá)數(shù)十種、少則也有幾種，教材市場(chǎng)空前“繁榮”，造成了人力、物力資源的巨大浪費(fèi)，而某些產(chǎn)業(yè)升級(jí)催生的新興專業(yè)和小眾專業(yè)又因難以形成經(jīng)濟(jì)效益缺乏相應(yīng)教材。教材出版市場(chǎng)的混亂不可避免地造成了專業(yè)課教材質(zhì)量的參差不齊，給職業(yè)院校選用優(yōu)質(zhì)教材帶來困難。

（二）教材區(qū)域差異性特征不強(qiáng)

區(qū)域性是職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)，職業(yè)院校專業(yè)課教材也必須體現(xiàn)區(qū)域性。由于我國東中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不平衡，導(dǎo)致職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不平衡，不同區(qū)域的職業(yè)院校在專業(yè)課程教材開發(fā)上存在巨大差異。盡管有些專業(yè)課教材的理論知識(shí)是統(tǒng)一且通用的，但是教材內(nèi)的案例或事例千篇一律，區(qū)域差異性體現(xiàn)不足。這可能跟職業(yè)院校缺乏對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求深入調(diào)研有關(guān)，導(dǎo)致職業(yè)教育專業(yè)課教材教學(xué)功能弱化。作為國家、教育部規(guī)劃或推薦教材，要適用于全國的職業(yè)院校教師和學(xué)生，在教材的編寫內(nèi)容和適用對(duì)象上需要從全國的角度出發(fā)，這就需要教材的編者能夠盡可能來自全國多個(gè)省市。而教材的實(shí)際編寫過程中，往往是由某些來自某幾個(gè)地區(qū)的編寫人員共同甚或是某一位編寫人員完成一種規(guī)劃教材的編寫，教材難以做到適應(yīng)不同地區(qū)的不同需求。

（三）教材內(nèi)容產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素不足

“雙證”資格是職業(yè)教育的特色，職業(yè)院校按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，既要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，又能掌握企業(yè)崗位的先進(jìn)技術(shù)技能。然而，由于行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容編寫較少，職業(yè)院校教師在編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容過程中與企業(yè)的主動(dòng)溝通聯(lián)系不緊密，對(duì)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展變化和用人需求的追蹤不夠，導(dǎo)致職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不緊密，專業(yè)教學(xué)過程與崗位技能需求對(duì)接不緊密，專業(yè)課教材內(nèi)容融入產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素不足，教材內(nèi)容難以反映行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等。據(jù)調(diào)查，大量專業(yè)教材使用的案例、圖片、注釋等相關(guān)內(nèi)容數(shù)年不變，缺乏時(shí)效性，尤其是技術(shù)發(fā)展更新快的專業(yè)，如智能制造、工業(yè)機(jī)器人、無人機(jī)、智慧物流等專業(yè)教材明顯落后于企業(yè)技術(shù)發(fā)展。

（四）教材編寫激勵(lì)與資質(zhì)認(rèn)定機(jī)制缺乏

一是專業(yè)課教材編寫缺乏激勵(lì)機(jī)制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，74.1%的中職教師認(rèn)為缺乏教材編寫激勵(lì)機(jī)制；85%的高職教師認(rèn)為缺乏教材編寫激勵(lì)機(jī)制。優(yōu)秀教師編寫教材的動(dòng)力不足，有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，沒有精力編寫教材，而實(shí)際編寫教材的人員又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致高水平編寫人員積極性不高。小眾專業(yè)、跨界專業(yè)等專業(yè)教材缺乏，如中職的老年人服務(wù)、馬術(shù)專業(yè)等；高職的水產(chǎn)養(yǎng)殖、健身健美服務(wù)與管理、油氣開采技術(shù)；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、旅游會(huì)計(jì)、酒店會(huì)計(jì)等專業(yè)。此外，多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)課教材編寫仍然以學(xué)校教師為主，行業(yè)企業(yè)直接參與較少。二是教材出版社對(duì)教材編寫人員缺乏資質(zhì)認(rèn)定機(jī)制。71.4%的中職教師認(rèn)為缺乏編寫人員資質(zhì)認(rèn)定機(jī)制；85.3%的高職教師認(rèn)為缺乏編寫人員資質(zhì)認(rèn)定機(jī)制。教材出版門檻較低，對(duì)于教材作者、使用對(duì)象、應(yīng)用領(lǐng)域缺乏基本的調(diào)研，對(duì)于教材成稿也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)定與審核，造成很多教材不能滿足教學(xué)基本需要，教材內(nèi)容差錯(cuò)率高，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤、表述錯(cuò)誤及其他錯(cuò)誤，教材質(zhì)量難以保證。

（五）職業(yè)道德工匠精神滲透不足

培育工匠精神是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。工匠精神不僅體現(xiàn)在勞動(dòng)者對(duì)產(chǎn)品的精心打造、精工制作的理念和追求上，更重要的是表現(xiàn)在對(duì)最前沿技術(shù)的吸收和新成果的創(chuàng)造上。這就要求我們?cè)诼殬I(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展上，將工匠精神合理滲透到職業(yè)教育的課程教材建設(shè)上，滲透到專業(yè)課程教學(xué)和教材中，滲透到深層次的產(chǎn)教融合上，通過富有特色的專業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生更真切地體會(huì)到工匠精神的實(shí)質(zhì)與價(jià)值[2]。據(jù)調(diào)查，目前大部分職業(yè)院校的專業(yè)在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)了職業(yè)精神、職業(yè)道德規(guī)范等工匠精神的要求，并要求落實(shí)在教學(xué)過程中，但在專業(yè)課教材上相關(guān)內(nèi)容的融入與滲透還明顯不足。

三、職業(yè)院校專業(yè)課教材建設(shè)的對(duì)策與建議

（一）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一規(guī)范制定

一是制訂統(tǒng)一規(guī)范的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)中職與高職的相互協(xié)調(diào)、教育部門與行業(yè)部門的相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的主體作用，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研究部分沒有國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)，加緊組織力量研制國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[3]。各省級(jí)政府按照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制符合地方實(shí)際需要的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。二是國家要組織行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等人員加快研制專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。各省要組織各方力量制訂地方課程標(biāo)準(zhǔn)。三是建立行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、產(chǎn)教結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂機(jī)制，把產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)對(duì)職業(yè)崗位的關(guān)鍵要求融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。四是院校層面要加強(qiáng)體現(xiàn)本校特色的學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)教學(xué)實(shí)施與專業(yè)課教材編寫提供具體可參考的依據(jù)，提高職業(yè)院校專業(yè)課教材質(zhì)量。

（二）專業(yè)課教材要統(tǒng)分結(jié)合凸顯區(qū)域差異性

專業(yè)課教材編寫應(yīng)有統(tǒng)有分，統(tǒng)編應(yīng)有先有后，考慮區(qū)域的差異性。根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，以及區(qū)域特色開發(fā)不同版本的教材，或者基礎(chǔ)理論統(tǒng)一化，但實(shí)例應(yīng)區(qū)域化，如根據(jù)各自區(qū)域的特點(diǎn)各舉一例。專業(yè)大類基礎(chǔ)課程、部分具有全國通用性的專業(yè)課教材由國家統(tǒng)編，具有地方特色的專業(yè)課程特別是專業(yè)技能課程的教材由地方統(tǒng)編，專業(yè)方向課程的教材由學(xué)校編寫，但需在省級(jí)層面?zhèn)浒?。技術(shù)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定、課程體系已比較成熟、地區(qū)差異性不大的專業(yè)課教材，如教育與體育類（體育與建身類）、財(cái)會(huì)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林牧漁類、食品藥品與糧食類、公安與司法類（司法服務(wù)類）等可先行統(tǒng)編。行業(yè)特征非常鮮明的專業(yè)系列教材由行指委統(tǒng)編，學(xué)校根據(jù)區(qū)域差異，編寫輔助材料以作補(bǔ)充。要鼓勵(lì)通過跨地區(qū)合作建設(shè)的方式開發(fā)部分新興專業(yè)、小眾專業(yè)教材。

（三）專業(yè)課教材要融入行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)元素

黨的十九大報(bào)告、《國務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》及李克強(qiáng)總理在第三屆全國教育大會(huì)上先后提到職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人力資源開發(fā)的制度安排，充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的重大意義。產(chǎn)教融合要求將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)元素與發(fā)展需求融入教育教學(xué)[4]，把產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)對(duì)職業(yè)崗位的要求融入到專業(yè)教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系最為緊密的教育類型，崗位的流動(dòng)、職業(yè)的變動(dòng)，要求從業(yè)者不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)，因此，職業(yè)教育的教材編寫，尤其是專業(yè)課教材應(yīng)緊跟時(shí)代新技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)要深入?yún)⑴c專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的組織編寫，把行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)及時(shí)引入職業(yè)院校專業(yè)課教材。職業(yè)院校教師要定期到企業(yè)進(jìn)修，熟悉行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，并把其融入到專業(yè)課程教學(xué)中，同時(shí)要與行業(yè)企業(yè)人員建立長(zhǎng)期的溝通聯(lián)絡(luò)機(jī)制，及時(shí)掌握社會(huì)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的變化。

（四）專業(yè)課教材編寫隊(duì)伍要校企結(jié)合提高水平

教材編寫隊(duì)伍對(duì)專業(yè)課教材質(zhì)量影響至關(guān)重要，應(yīng)堅(jiān)持由最優(yōu)秀的教材編寫團(tuán)隊(duì)合作完成。一是制定專業(yè)課教材編寫人員資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課教材編寫人員應(yīng)由行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、課程專家、職業(yè)院校一線優(yōu)秀教師等共同組成，且要確保行業(yè)企業(yè)人員占有一定比例，尤其是副主編、主審層面；編寫人員至少要有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)且在行業(yè)中有一定影響力，能把行業(yè)企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)引入教材，避免書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間脫節(jié)。同時(shí)，教材出版社要對(duì)教材編寫隊(duì)伍進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定，確保組成高水平的專業(yè)課教材編寫隊(duì)伍。二是要建立全國或地方專業(yè)課教材編寫名師資源庫，按照中職和高職《專業(yè)目錄》設(shè)定的專業(yè)大類，分別建立教材編寫專家?guī)?，鼓?lì)教材編寫專家跨地區(qū)合作編寫教材，實(shí)現(xiàn)教師資源互惠共享的同時(shí)，也有利于教材的推廣和使用。三是依托教材研究、出版和發(fā)行基地，定期組織專業(yè)課教材編寫隊(duì)伍水平能力提高培訓(xùn)，搭建教材編寫的溝通交流平臺(tái)，重點(diǎn)培育一批在專業(yè)教學(xué)上有一定影響、對(duì)相關(guān)行業(yè)發(fā)展有深入研究的國家或區(qū)域?qū)I(yè)課教材開發(fā)隊(duì)伍。

（五）專業(yè)課教材內(nèi)容要注重工匠精神的滲透

2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”?！肮そ尘瘛笔状纬霈F(xiàn)在政府工作報(bào)告中并引起全國關(guān)注。職業(yè)教育因?yàn)橹苯訛槠髽I(yè)輸送各級(jí)各類技術(shù)技能人才，其培育的人才質(zhì)量決定企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量，因此職業(yè)院校是工匠精神培育的搖籃，要把工匠精神滲透到專業(yè)課教學(xué)中。首先，專業(yè)設(shè)置要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極開發(fā)新的專業(yè)方向，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，及時(shí)引入企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝，通過專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生能夠盡快掌握企業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)要求。其次，不斷更新完善教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課教材內(nèi)容的編寫除了要注重專業(yè)技術(shù)發(fā)展史、行業(yè)榜樣人物事跡，還應(yīng)注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等工匠精神的滲透，讓工匠精神落到實(shí)處，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、全部過程，培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的工匠精神意識(shí)、優(yōu)秀工匠精神品質(zhì)和良好的工匠精神習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐涵.德國中等職業(yè)教育教材建設(shè)與管理及啟示[J].比較教育研究，2018（4）：101-107.

[4]馬樹超，郭文富.高職教育深化產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)、問題與對(duì)策[J].中國高教研究，2018（4）：58-61.

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