朱麗麗 李娟

摘 要：借助CiteSpace V軟件對四本職業(yè)教育類2014版中文核心期刊所收錄的7967篇文獻進行可視化分析后發(fā)現，職業(yè)教育、校企合作、大學生、人才培養(yǎng)、高等職業(yè)教育、現代學徒制是近五年來四本職業(yè)教育類核心期刊中出現的高頻詞匯；對高職院校的教師發(fā)展、教務管理、學生培養(yǎng)、課程教學以及基礎設施建設的研究，對職業(yè)教育的價值取向、實現手段、他國啟示、效果分析、政策背景以及理論基礎的剖析，對大學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力及心理特征的分析，以及圍繞校企合作的探討是近五年來職業(yè)教育領域的熱點主題；現代學徒制、翻轉課堂、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新常態(tài)、供給側改革、互聯網+、一帶一路、混合所有制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高職生是近三年的突變關鍵詞和重點關注領域。

關鍵詞：職業(yè)教育；核心期刊；研究熱點；發(fā)展趨勢；CiteSpace

作者簡介：朱麗麗（1980-），女，江蘇淮安人，南京金陵科技學院講師，研究方向為教育管理；李娟（1980-），女，江蘇南京人，南京金陵科技學院副教授，研究方向為計算機技術。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學基金指導項目“基于大數據背景下高校數字化教育管理平臺的建設與應用研究”（編號：2016SJD880024），主持人：朱麗麗；2017年江蘇省教育信息化研究課題“基于伴隨式數據收集的大數據教學分析研究”，主持人：李娟；2018年江蘇省高等教育學會職業(yè)能力研究委員會課題“以綜合職業(yè)能力為本的高校校本課程開發(fā)研究”（編號：ZY2018D002），主持人：朱麗麗。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）12-0135-08

自2014年起，習近平總書記就加快職業(yè)教育作出重要指示中強調，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展?！边@一指示在確立和重塑職業(yè)教育地位和發(fā)展方向的同時，也激發(fā)了社會各界對職業(yè)教育的研究熱情。遵循布拉德福文獻離散規(guī)律中“大多數關鍵文獻通常會集中發(fā)表于少數核心期刊”這一定律[1]，本研究選取四本職業(yè)教育類2014版北大中文核心期刊《教育與職業(yè)》、《職教論壇》、《職業(yè)技術教育》、《中國職業(yè)技術教育》，將其所收錄的2014 -2018年份（2018年部分）文獻作為研究對象，借助CiteSpace V工具，對7967篇文獻的研究熱點及前沿開展可視化分析，以期揭示近五年來我國職業(yè)教育領域的發(fā)展動態(tài)與研究脈絡，為國內職業(yè)教育領域的理論與實踐研究、學科發(fā)展與建設提供參考與借鑒。

一、研究設計

（一）數據采集

本研究在中國知網（CNKI）中，分別以“教育與職業(yè)”、“職教論壇”、“職業(yè)技術教育”、“中國職業(yè)技術教育”作為來源期刊，對2014年至2018年6月1日所發(fā)布的文獻進行檢索。剔除廣告、書評、通知、會議、約稿信息等非研究型文獻，得有效文獻共7967篇。

（二）數據處理

本研究采用CiteSpace V軟件對我國職業(yè)教育研究的知識圖譜進行繪制，將CNKI中導出的refworks格式文獻導入CiteSpace中，轉換成以download開頭的txt文件。時間范圍設置為2014-2018年，間隔為1年，Top N=50。

（三）研究方法

本研究借助CiteSpace，Excel等工具對四本職業(yè)教育類核心期刊中所收錄的7967篇文獻進行可視化與計量分析，分別繪制與分析出近五年來收錄文獻的數量分布圖、研究機構分布圖以及作者分布圖；同時，提取文獻中的高頻關鍵詞進行共現分析，探尋五年來研究熱點的脈絡與突變，梳理其知識圖譜的歷史演變過程與發(fā)展趨勢。

二、四本職業(yè)教育類核心期刊收錄文獻的時空分布與分析

（一）四本核心期刊收錄文獻的數量分布與分析

四本核心期刊每年收錄的文獻如圖1所示，由2014年發(fā)表文獻共2819篇，至2018年6月中國知網僅檢索到312篇文獻，可知近五年來文獻出版的數量呈下降趨勢，其主要原因是由于部分期刊由旬刊改至月刊或雙月刊，其文章刊載數量雖減少，但在一定程度上有效地保證了質量。

（二）四本核心期刊收錄文獻的研究機構分布與分析

近五年來在四本核心期刊上發(fā)表文獻數量超過15篇的機構如表1所示。其中，天津大學教育學院以89篇位于榜首，江西科技師范大學以81篇緊隨其后，吉林工程技術師范學院職業(yè)技術教育研究院以76篇位于第三位。

由各機構在四本核心期刊近五年來發(fā)表文獻數量可知：第一，各期刊背后所支撐的學術機構與團體成為職業(yè)教育領域研究的主力，如江西科技師范大學、吉林工程技術師范學院職業(yè)技術教育研究院、教育部職業(yè)技術教育中心研究所分別為《職教論壇》、《職業(yè)技術教育》、《中國職業(yè)技術教育》主辦或支持單位，在該領域具有深厚的學術積淀與較為廣泛的學術影響力。第二，各類高?；蜓芯克鶠槁殬I(yè)教育領域注入新活力，如天津大學教育學院、天津職業(yè)技術師范大學、華東師范大學職業(yè)教育與成人教育所、西南大學教育學部、江蘇理工學院、河北科技師范學院、北京師范大學教育學部等高校及研究機構的職業(yè)技術教育專業(yè)都是重點或熱門學科，為該領域的理論研究與學科建設注入了新活動。第三，各類職業(yè)院校，如南京工業(yè)職業(yè)技術學院、浙江金融職業(yè)學院、常州輕工職業(yè)技術學院等為職業(yè)教育領域的實踐創(chuàng)新添磚加瓦。多數職業(yè)技術院校提供職業(yè)教育教學實踐、教學管理、學校轉型的成功范式，為該領域的實踐研究與理論落地提供了實現平臺。

圖2為四本核心期刊中所收錄文獻的研究機構合作圖譜，圖譜顯示節(jié)點為176，邊77條，網絡密度為0.005，各機構間存在少許合作關系。進一步觀察可知，各機構間的合作僅局限于某個固定的區(qū)域，如江蘇理工學院多與常州的職業(yè)技術學院存在合作關系，吉林工程技術師范學院與吉林研究機構存在些許合作關系，但圖中并不存在緊密的跨省合作關系，且各所大學及研究所與各類職業(yè)院校之間的合作關系甚為罕見，由此也可作如下推斷：第一，各大研究機構存在“閉門搞職教”的嫌疑；第二，理論研究與實踐研究存有斷裂可能，理論如何落地生根，教學實踐又如何升華為理論研究或成為職業(yè)教育領域的重大挑戰(zhàn)和必須克服的難題。

（三）四本核心期刊收錄文獻的發(fā)表作者分布與分析

據不完全統計，近五年來在四本核心期刊上發(fā)表文獻超過13篇的作者如表2所示，共19人。徐國慶在上述四本期刊中共發(fā)表文獻40篇，位居榜首，莊西真以34篇居第二，李玉靜、程宇、石偉平、徐桂庭發(fā)表數量均多于20篇。進一步分析下表中作者的學術背景得知，發(fā)表頻率較高的作者群可分為三大類：第一類是以徐國慶、莊西真、程宇、石偉平等人為代表的學術型教授或研究員，第二類是以李玉靜、席東梅、車明朝、李術蕊、劉海等人為代表的雜志編輯、記者或重要組成成員，第三類是以劉曉為代表的青年學者，但在三類分類中，突出的青年碩博在讀學生較少，可做以下推斷：第一，受到導師與學生排名順序影響以及畢業(yè)要求限制，大多院校要求將導師放置為第一作者，且僅靠核心期刊無法滿足畢業(yè)要求；第二，碩博在讀生學制僅為三至四年，學業(yè)繁忙，成果數量較少不足為奇；第三，期刊雜志社或不重視青年碩博在讀學生群體，過多版面留給權威學術人群。

三、四本職業(yè)教育類核心期刊收錄文獻的熱點及可視化分析

利用CiteSpace的關鍵詞共現分析功能，得到關鍵詞共現網絡，可用于反映某一領域當前研究熱點及過去產生過哪些熱點研究[2]。打開CiteSpace，將時間范圍設置為從2014-2018，時間間隔為1年，Top N=50，運行得到近五年來四本核心期刊收錄文獻的研究熱點圖譜，共包含165個結點，293條邊，網絡密度為0.0217。

表3所呈現的是頻次超過50次的關鍵詞，高職院校以1136次位居傍首，職業(yè)教育、校企合作、高職、大學生、高校、人才培養(yǎng)、高等職業(yè)教育、現代學徒制、對策、職業(yè)院校、思想政治教育、人才模式培養(yǎng)、現代職業(yè)教育體系、產教融合、課程體系、創(chuàng)新、教學改革、教學模式、路徑、實踐教學等關鍵詞出現的頻次超過100。當然，不乏出現了重復意義指代的關鍵詞，如高職院校、高等職業(yè)院校、高職，這些問題還得在后續(xù)的關鍵詞聚類分析中進一步處理合并。進一步研究發(fā)現，2015年出現的熱點關鍵詞“現代學徒制”的突變值為30.53，2016年出現的熱點關鍵詞“工匠精神”的突變值為19.19，可知該主題的研究是近些年的熱點主題。

通過對上述關鍵詞進行聚類分析，如圖3所示，Q值等于0.5771，大于0.3，意味著劃分出來的社團結構是顯著的；平均輪廓值等于0.5458，大于0.5，說明該聚類是合理的[3]。該聚類網絡共包含11個小聚類，根據每個小聚類的平均輪廓值及樣本大小進行整理、篩選，得知四本核心期刊收錄文獻的熱點分布在以下幾個領域。

（一）高職院校的教師發(fā)展、教務管理、學生培養(yǎng)、課程教學以及基礎設施建設

1.高職教師隊伍建設與發(fā)展。眾多學者對高職教師發(fā)展作出了研究，主要可以分為以下三大類。第一類，高職教師評價體系建立。其中，丁佩芬提出高職教師績效評價體系應做到“四個看重”，看重專業(yè)或職業(yè)輔導和實踐教學成果，看重成果應用轉化，看重技術的應用效益以及看重與企業(yè)或行業(yè)對接的力度與深度[4]，郭妍等人則認為應采用糊糊綜合評價法和功效系數法，從素質能力考核、行為過程考核和成果考核三個方面進行多層次評價[5]。第二類，高職教師專業(yè)化發(fā)展。眾多研究者對教師專業(yè)化發(fā)展的內涵、框架體系、發(fā)展途徑、問題以及策略進行探討，提出深入企業(yè)開展實踐的同時，注重自身科研能力的培養(yǎng)。第三，高職師資隊伍建設。“雙師型”教師隊伍的建設路徑、機制與意義，以及“雙主體”教學團隊建立的探究都被熱烈探討過。

2.高職教務管理。對高職教務管理的研究可分為三類：學風建設、素養(yǎng)教育和辦學模式探討。眾多學者梳理高職院校學風與文化建設的思路與方案，對推進素養(yǎng)教育提出諸多對策，最為常見的對策是開展高職學生素質教育的隱性教育；還有就是對高職院校如何進行國際化辦學、有效銜接中高職教育的辦學模式進行探討。

3.高職學生培養(yǎng)。該領域可從高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)機制、心理健康教育四個方面對該主題進行解讀。文獻分析發(fā)現，高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)、動手能力、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神的培養(yǎng)是其熱點，高職學生的人才培養(yǎng)模式則包含學歷提升、頂崗實習、現代學徒制等途徑的探討，專升本、3+2培養(yǎng)機制亦作為其學歷提升的主要方式，如何開展高職學生的思想教育，設計好一堂思想教育課程則是心理健康教育必須解決的問題。

4.高職課堂教學。該領域主要討論了如思維導圖、精品課程資源、MOOC、微課等高職課堂教學工具，如“互聯網+”、翻轉課堂、產學研協同、游戲化教學、混合教學等教學模式，具體到某門高職課程的教學設計流程與實施路徑，以及彈性課程體系，理實一體化教學設計，中高職課程無縫銜接等都是該領域的研究熱點。

5.高職基礎設施建設。該領域圍繞高職院校實訓場所與軟件資源建設問題開展討論，提出創(chuàng)建眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)基地、微課、精品課程資源庫、數字化校園等措施，這些都被學界熱議。

（二）職業(yè)教育的價值取向、實現手段、他國啟示、效果分析、政策背景以及理論基礎

1.價值取向。十八大以來，習近平總書記提出精準扶貧戰(zhàn)略對職業(yè)教育提供了方向與啟示，“職業(yè)教育+精準扶貧”成為該領域的研究熱點，眾多學者對職業(yè)教育精準扶貧的理論基礎、任務、路徑、困境等方面開展了理論思辨。同樣，職業(yè)教育公平作為促進社會和諧發(fā)展的重要因素，其實現路徑、政策回顧、治理方法也成為熱點之一。

2.實現手段。產教融合、現代學徒制、校企合作、校企雙主體辦學作為推進職業(yè)教育的手段，其體系建設、培養(yǎng)模式、機制研究、發(fā)展路徑已成為職業(yè)教育領域最為關注與重視的焦點。

3.他國啟示。眾多研究者分析了德國、美國、澳大利亞、日本、歐盟等地區(qū)職業(yè)教育體系、師資隊伍建設、產教融合經驗、現代學徒制制度、職業(yè)教育歷史變遷、地區(qū)政策制度、教育學制、發(fā)展模式等方面的研究，試圖借他山之玉，為我國職業(yè)教育發(fā)展尋求更為適合的發(fā)展道路。

4.效果分析。除了上述理論研究外，研究者還熱衷于職業(yè)教育免學費資助、經費投入、學生資助政策、財政等方面的調查研究，對技能大賽的發(fā)展、組織規(guī)模、成效的定量分析。另外，基于農民工參與職業(yè)教育調研現狀的基礎上，對其實現路徑、評價體系、學習模式、發(fā)展研究皆作了量化與質化相結合的研究。

5.政策背景。職業(yè)教育應緊跟時代潮流，積極響應國家政策號召。因此，“工業(yè)4.0”、“城鄉(xiāng)統籌”、“中國制造2025”背景下的職業(yè)教育，應如何實現其辦學模式改革、制度創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、供給側改革已成為當下研究熱點。

6.理論基礎。對職業(yè)教育的理論研究往往追溯到杜威、胡適、蔡元培、黃炎培等大家的思想，分析其基本特征，把握其價值內涵，獲得其思想啟示也是當下研究熱點之一。

（三）學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力及心理特征分析

近五年來，以學生作為研究對象，被四本職業(yè)教育類期刊收錄的文獻不在少數。其研究范圍主要集中于學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育、心理健康、人格塑造、價值觀培養(yǎng)、心理機制形成、責任意識的培養(yǎng)與形成方面。

（四）校企合作

眾多文獻對“校企合作”的主題進行深入研究，周晶[6]認為職業(yè)教育校企合作體制性障礙應從完善職業(yè)教育校企合作法律法規(guī)體系、健全校企合作管理體系、建立政府購買合作公共服務制度著手；萬興亞[7]、付俊薇[8]、伍淑君[9]等眾多學者探尋了校企合作的機制構建與實現路徑；劉長生[10]、吳南中[11]、周曉平[12]、左崇良[13]、王含笑[14]等眾多學者分析了合作模式、評價制度、師資隊伍、育人機制的建設。近五年來，四本職業(yè)教育類雜志收錄該主題研究的論文多于300篇，卻鮮有實證研究的文獻，絕大部分學者傾向于理論闡述，不免有“說空話”的嫌疑。

四、四本職業(yè)教育類核心期刊收錄文獻研究演進及可視化分析

（一）四本核心期刊收錄文獻的研究演進分析

為了進一步考察2014-2018年以來研究熱點的分布及演進方向，本研究生成了關鍵詞時序圖譜，如圖4所示。觀察關鍵詞時序圖譜中關鍵詞在每一年的分布情況，可知其研究脈絡。

1.2014年對職業(yè)教育的研究具有重要影響。2014年對職業(yè)教育研究的興起具有重要影響?，F代職業(yè)教育體系、課程設置、途徑、高職學生、教學方法、創(chuàng)業(yè)能力、實踐教學、職業(yè)院校、教學模式、頂崗實習等關鍵詞的頻次較高，且與其他年份中關鍵詞節(jié)點的連線較多，說明2014年為該領域的繁榮時期，此階段的研究與后續(xù)年份的研究具有較強的傳承性；節(jié)點連線的粗細表明不同年份間研究熱點的共現強度，可知后續(xù)研究皆是以該階段的研究為基礎。

2.2015-2016年呈現職業(yè)教育研究主題百花齊放景象。傳承2014年對職業(yè)教育領域深厚的研究基礎，2015-2016年形成了該領域多個研究主題百花齊放的熱鬧景象?，F代學徒制、創(chuàng)業(yè)教育、思想政治課程、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社區(qū)教育、人才培養(yǎng)模式、校企合作、供給側改革、創(chuàng)業(yè)教育、產教融合、混合所有制、中高職銜接等關鍵詞的頻次較高。各研究主題既與2014年的主題有所承接，互動強烈，又為后續(xù)研究提供了深入挖掘的可能。

3.2017-2018年產生更多新興的職業(yè)教育研究熱點。延續(xù)前三年研究熱點的同時，在此基礎上，職業(yè)教育領域涌現出更多新興熱點，如新型農民職業(yè)教育、供給側結構改革、應用型本科、互聯網+、課程改革、中職教育、應用型院校已成為這兩年內的高頻詞匯。圖4顯示，這些高頻詞匯不是憑空造就，而是基于已有研究的基礎上提出的新理念，與前三年的研究熱點保持著較強的互動關系。

（二）四本核心期刊收錄文獻的研究趨勢分析

圖5為四本核心期刊所收錄文獻的關鍵詞突變情況。該領域共出現19個突變詞，2014-2015年出現的突變關鍵詞有途徑、工學結合、培養(yǎng)、構建；2015-2016年出現的突變關鍵詞有轉型、機制；2016-2018年出現的突變關鍵詞有轉型發(fā)展、現代學徒制、翻轉課堂、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新常態(tài)、供給側改革、互聯網+、一帶一路、混合所有制、影響因素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高職生。可見，近幾年職業(yè)教育領域呈現多元化發(fā)展趨勢，所探討的問題緊密圍繞社會實際需求，積極響應國家政策號召。

五、結論

通過對2014-2018年四本職業(yè)教育類核心期刊所收錄的7967篇文獻進行時空分布統計、關鍵詞熱點圖譜、關鍵詞時序圖譜、關鍵詞突變的可視化分析，可以得出如下結論：

1.發(fā)文數量和研究熱點與國家頒布的系列政策文件有著密不可分的關系，說明了政策文件已成為職業(yè)教育學術研究方向的“引路人”，是掀起職業(yè)教育研究高潮的催化劑。

2.職業(yè)教育領域的研究機構數量繁多，研究人員甚多，但未能形成高度凝聚的研究團體，未見職業(yè)學校與高?；蜓芯繖C構間開展緊密合作，且權威學者的影響力甚大致使學術界鮮少將注意力投向嶄露頭角的青年研究者。

3.職業(yè)教育領域的研究范圍甚廣。以高職院校為對象，對其教師發(fā)展、教務管理、學生培養(yǎng)、課程教學以及基礎設施建設開展縱向研究，也可對職業(yè)教育的價值取向、實現手段、他國啟示、效果分析、政策背景以及理論基礎進行全面剖析，更可聚焦大學生群體，對其職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力及心理特征深入探討，亦可只圍繞校企合作這個主題實現百家爭鳴。可見，該領域的研究熱點頗多，可謂遍地開花，但大多數研究僅限于某個主題表層的評述，未能運用系統化思維、科學的研究方法去解決現實問題，嚴謹的質性研究和量化研究方法在該領域也是極為少見的。

4.職業(yè)教育領域有雄厚的學術積淀，從2014年進入繁榮期至2015-2016年學術熱點的遍地生花，再到近兩年來新興熱點的涌現，現代學徒制、工匠精神、供給側改革、互聯網+、一帶一路、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均成為當下最受關注的研究熱點。

同時，本研究在梳理其熱點與發(fā)展脈絡時也存在以下疑問：第一，職業(yè)教育領域的研究范式當真只有理論思辨一條道路？第二，近些年職業(yè)教育熱點眾多，但這些熱點與國家政策文件息息相關，那其自身學術性熱點又在何處？第三，如何促進職業(yè)教育理論快速落地？它如何從教育實踐的一次次挫敗中吸收反饋意見，完善自身邏輯，形成理論與實踐的良性循環(huán)呢？上述問題仍需學界各位研究者加以重視和深入研究。

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責任編輯 劉揚軍