（浦城縣水北街中心小學(xué) 福建南平 353400）

數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)：數(shù)學(xué)教學(xué)就是要源于現(xiàn)實(shí)、扎根于現(xiàn)實(shí)。因?yàn)?，離開(kāi)生活的數(shù)學(xué)是一片沒(méi)有魅力的“死海”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！?因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何使用生活素材進(jìn)行有效教學(xué)呢？[1]

一、尊重生活，來(lái)源生活

數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活世界數(shù)學(xué)化受到廣大一線數(shù)學(xué)教師的重視。然而在生活化課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)盲目追求生活化，忽視學(xué)科本身知識(shí)形成的需要，把生活和數(shù)學(xué)等同起來(lái)或者本末倒置等。針對(duì)這類現(xiàn)象，生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是很有必要。

明確有效的生活情境是提高課堂教學(xué)的有利因素，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中教師要從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)教師要不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又與學(xué)生興趣相連的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生從生活中感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性，以及學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[2]

教師在模擬生活情境教學(xué)時(shí)，一是要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境，直接選取教材中提供的、學(xué)生熟悉的、日常生活情境，進(jìn)行加工，再者教師可以自行創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂教學(xué)情境。二是要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境，教師要深入研究教材，從而對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。三是要教師創(chuàng)設(shè)多元的生活情境，通過(guò)對(duì)學(xué)生生活和興趣的了解，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，再次營(yíng)造生活情境，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的生活化。例如，教師在講授“可能性”這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看像學(xué)校的花園，想象下一秒會(huì)發(fā)生什么，學(xué)生的回答是多樣的，有的說(shuō)可能會(huì)下雨，有的說(shuō)蜻蜓飛得低，有的說(shuō)小鳥(niǎo)飛來(lái)了。教師適時(shí)的引導(dǎo)，哪些事情是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的，哪些發(fā)生的可能性大，哪些發(fā)生的可能性小，這樣學(xué)生對(duì)可能性概念有了初步的感知，從而明白其不確定性的含義。比起簡(jiǎn)單的知識(shí)理論講解，借助生活實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿的熱情。

生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，但生動(dòng)的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融合，勾勒出“生活畫(huà)面”，就可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在一年級(jí)新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師可以這樣設(shè)計(jì)：新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，大家走進(jìn)校園，會(huì)看到校門(mén)口兩旁擺放著許多盆花，知道每邊有多少盆花嗎？?jī)膳砸还灿卸嗌倥杌▎?？今天大家剛?lái)學(xué)校，互不認(rèn)識(shí)，知道我們班有多少同學(xué)嗎？一年級(jí)一共有多少人嗎？全校一共有多少人嗎？同學(xué)們回答不知道，教師引導(dǎo)要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，計(jì)算出來(lái)，這就是我們的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，大家有信心學(xué)好它嗎？又如，在教學(xué)“8的分成”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)分蘋(píng)果的情境：媽媽買來(lái)8個(gè)蘋(píng)果，要你分給自己和弟弟吃，你準(zhǔn)備怎么分呢？為什么？這樣課堂氣氛非?；钴S，每個(gè)學(xué)生都在積極思考，既讓學(xué)生對(duì)8的組成有了清晰的認(rèn)識(shí)，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學(xué)生懂得人與人之間的尊重和友愛(ài)。[3]

二、引入課堂，生動(dòng)教學(xué)

數(shù)學(xué)教材中的素材不僅僅是單一的材料，而是學(xué)生生活經(jīng)歷、實(shí)踐應(yīng)用中的啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)線。在教學(xué)中，教師認(rèn)真利用教材中的生活素材，引導(dǎo)出一連串學(xué)生生活中的實(shí)例，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在生活經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)、探索知識(shí)，使課堂教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。

為了進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。例如，在二年級(jí)“方向和路線”的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：從你家到學(xué)校要經(jīng)過(guò)哪些標(biāo)志建筑物？從家里來(lái)學(xué)校的方向看，醫(yī)院是在學(xué)校的哪個(gè)方向？通過(guò)貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)到：從家到學(xué)校要經(jīng)過(guò)圖書(shū)館，醫(yī)院在學(xué)校的左下方；從家到學(xué)校要經(jīng)過(guò)商場(chǎng)，醫(yī)院在學(xué)校的右邊......教師在挖掘出學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“方向和路線”進(jìn)行粗淺的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生科學(xué)的掌握“方向和路線”的知識(shí)，提供了豐富的原始素材。在這之后，教師再對(duì)“方向和路線”的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。[4]

又如，在數(shù)學(xué)課的“測(cè)量”教學(xué)中，在上課之前，教師先讓學(xué)生用尺子先量一下周邊的東西：桌上的課本長(zhǎng)多少？寬多少？課桌有多高、多長(zhǎng)、多寬？橡皮擦多寬？多長(zhǎng)？學(xué)生充滿興致地去實(shí)踐測(cè)量，學(xué)生在測(cè)量后爭(zhēng)先恐后地回答教師的問(wèn)題。課堂導(dǎo)入之后，教師再對(duì)課程中的測(cè)量方法等測(cè)量知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，讓教材充分結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的情境，激發(fā)和喚醒學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生立足生活實(shí)踐，從生活中尋找知識(shí)、尋找真理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

[1]楊巧婧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué).2011.

[2]寇靖玉.小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué).2015.

[3]熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué).2013.

[4]王晴晴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].山東師范大學(xué).2014.