(筠連中學 四川宜賓 645250)
閱讀理解題是語文考試中必不可少的一道重要題型,而且所占分值比較高,它是一種綜合性的題型,既考查學生的基礎知識掌握和對語言文字的理解能力,又考查學生的語言表達能力和對語言文字的駕馭能力。因此,閱讀理解題是能有效地檢測學生閱讀理解能力和語文素質(zhì)的一種題型。要提高初中生的中考語文成績,就必須加強閱讀理解訓練,加強對閱讀理解能力的培養(yǎng)。只有閱讀理解能力提高了,學生才能在中考中應答自如,立于不敗之地。[1]
教師方面,農(nóng)村教師對學生的閱讀持放任態(tài)度,缺少指導學生課外閱讀的整體規(guī)劃和思路,也不為學生制定具體明確的閱讀目標,更不會去檢驗閱讀成果。
學生缺乏濃厚的閱讀興趣。學生的閱讀在很大程度上都是由父母或者老師安排和規(guī)定的,閱讀內(nèi)容缺乏自主性。其次,初中生自律能力較差,對自己要求也不高,就算是勉強閱讀,也是流于表面,更不會下筆成文。再次,閱讀范圍狹窄,很多時候讀的都是跟課文內(nèi)容相關的篇目,缺乏廣泛閱讀的習慣。
農(nóng)村學校圖書不多,內(nèi)容陳舊,自然不能引起學生的閱讀興趣,這就足以讓有讀書愿望的學生望而卻步了。另外,學校缺乏良好的閱讀氛圍,家庭沒有良好的熱愛讀書的環(huán)境,在校期間讀課外書會被老師認為是讀閑書,在家讀課外書家長也會認為是讀閑書,觀看有意義的影視節(jié)目被認為是浪費時間。長此以往,會大大降低學生的閱讀興趣。
農(nóng)村學校普遍缺乏長期有效的閱讀評價機制。受中考評價機制的影響,學生讀書的唯一追求就是分數(shù),功利目的性成為了學習的唯一動機,從而使得教師也忽略了對學生能力的全面培養(yǎng)。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系,學生的閱讀活動一直就處于放任自流狀態(tài)。沒有評價機制的積極引導,學生得不到有效的激勵,閱讀的積極性也就很難被調(diào)動起來。這對每一個學生閱讀能力的影響都是巨大的,不可忽視。
教師是課堂教學的組織者,也應該成為課外閱讀引導者。《語文課程標準》明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀時間。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?!本拖裢ǔKf那樣,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,由于學生的個體差異,他們對文學作品的體會和感受也是各不相同的。教師要充分發(fā)掘?qū)W生的個體差異,找準學生的興趣點,發(fā)揚學生的感悟力,而不是只求得一個千篇一律的所謂“標準答案”。
教師應轉(zhuǎn)變觀念,不能再把閱讀僅僅限定在課內(nèi)或者課外,也不能僅僅定義為課堂外時間的課外閱讀。我們教師能把握的有效時間其實是在課內(nèi)的,所以,我們更應該把語文教學課堂變成閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中,教師不能再像傳統(tǒng)課堂那樣“滿堂灌”、照本宣科,而應和學生共同討論,引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題,讓學生切身體會到探究問題根源的快樂,并開始嘗試自己去閱讀,收獲更豐富的知識。這樣,真正的閱讀就開始了。
學生的課業(yè)負擔是很繁重的,如果只是一味機械地把閱讀內(nèi)容強行塞給他們,只會讓他們覺得那是沉重的負擔,反而會引起他們的反感。新課程理念下,學生才是學習的主體和課堂的主體,教師應該引導學生積極主動地投入到課堂學習中,開動腦筋,發(fā)散思維,將閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動積極,在教師的組織指導下,將閱讀真正落到實處。
教師應配合教學實踐需要,選擇讀物。教與學都應有的放矢,學期或者學年的推薦書目,一定要根據(jù)閱讀教學計劃,配合教材的學習,認真謹慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物,開列一個比較適當?shù)拈喿x清單。重點要推薦一些符合中學生身心發(fā)展規(guī)律的中外名著,全面提升學生的文化品位。作為語文教師,自己更應廣泛涉獵,及時了解閱讀有關適合中學生的課內(nèi)外讀物,以便向?qū)W生推薦,解決“讀什么”的問題,這樣更有利于與學生交流,對其進行引導。
教師在激發(fā)學生閱讀興趣的同時,也要向?qū)W生傳授方法,培養(yǎng)習慣。古人云:“授之以魚,不如授之以漁?!边_爾文也說,最有價值的知識是關于方法的知識。這就形象地說明了傳授知識與指點方法對于培養(yǎng)能力的重要性。為了提高閱讀效率,教師必須從實際出發(fā),引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀,切實解決“怎么讀”的問題,以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。在閱讀實踐活動過程中,適時地向?qū)W生推薦讀書方法,如默讀法、跳讀法、精讀法、速讀法、略讀法,同時教授一些做讀書筆記的方法,如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等等。傳授方法的時候一并指導學生在運用時要根據(jù)自己的閱讀需要靈活運用,不要拘泥于形式。
蘇霍姆林斯基說:“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內(nèi)容之一。”語文教學無非就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力,語文教師尤其要重視讀寫的結(jié)合,要求學生務必把讀書所得或反思用自己的文字呈現(xiàn)出來,或者積累閱讀中遇到的優(yōu)美文辭,做到不動筆墨不讀書。教師還要組織學生定期相互交流賞析,以寫促讀,真正實現(xiàn)閱讀理解能力的提高。
當然,教與學都無定法。閱讀理解是一種綜合性強的語言活動,不管怎樣,讓學生多讀、多記、多寫、多積累,以學生喜聞樂見的材料和形式,以貼近學生生活難易度為原則,讓他們充分體會到閱讀的愉悅,長期堅持,閱讀理解能力的提高也不是遙不可及。
[1]陳利鋒.如何提高農(nóng)村中學生語文閱讀能力[J].中學教學參考, 2011(34):36-36.