（大連市普蘭店區(qū)高級中學 遼寧大連 116200）

隨著新課程改革的逐步推進，高中歷史教師在教學活動中不僅關(guān)注對歷史知識的傳授，也希望對學生的歷史綜合素質(zhì)加以強化，確保學生可以更好的完成學習任務(wù)，促進學生整體學習能力的明顯提高，為學生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。因此新時期十分有必要結(jié)合高中歷史教學中知識的傳授和學生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進行更加系統(tǒng)的研究，全面推進高中歷史教學組織活動的改革和創(chuàng)新，保證課堂教學效果的全面增強。

一、高中歷史教學中知識的傳授

高中歷史教學中知識的傳授和學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)存在相輔相成的關(guān)系，一般情況下歷史知識的傳授能夠輔助學生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學生歷史綜合素養(yǎng)的強化也必然會影響學生對歷史知識的學習效果。但是實際上二者也存在一定的差異，所以可以從不同的側(cè)重點分別進行深入的解讀。對于高中歷史教學中知識的傳授而言，主要是希望能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對歷史知識形成深刻系統(tǒng)的認識，保證學生的學習效果[1]。在具體教學實踐中，為了提高歷史知識傳授效果，教師可以采用多種不同的教學輔助形式，創(chuàng)造良好的教學條件。

首先，情境創(chuàng)設(shè)深化學生對歷史知識的理解。高中階段歷史知識相對復(fù)雜，部分知識學習難度大，學生在學習過程中往往會遇到一定的困難，影響學生學習效果。此時教師就可以引入情境創(chuàng)設(shè)教學方法，讓學生在特殊的情境中形成良好的學習體驗，進而對所學知識形成形象化的認識。例如在組織學生對“三省六部制”方面知識進行學習的過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學生分別扮演三省六部中的官員，完成上下級命令的傳達和意見的反饋等，在形象的模擬中使學生對三省六部制的運作模式形成明確的認識。在此基礎(chǔ)上，教師為了讓學生掌握不同朝代政治體制的變化，還可以將變化的過程模擬出來，有機串聯(lián)不同的知識，增強學生學習的系統(tǒng)性，保證學生對知識的理解和掌握實際效果。

其次，案例解析教學提高學生的知識應(yīng)用能力。在高中歷史教學中，要想保證學生取得理想的知識學習效果，教師在傳授歷史知識的過程中就可以設(shè)置相應(yīng)的教學案例，讓學生結(jié)合所學知識分析案例，促進學生知識應(yīng)用能力的提高[2]。如學生前期學習過十八大知識以及十八大精神的影響后，在十九大召開后，教師結(jié)合十九大中的精神思想指導學生參照十八大對十九大精神的影響進行總結(jié)，并且可以為學生列舉各行各業(yè)發(fā)生變化的案例，引導學生進行系統(tǒng)的分析。如此，就能夠提高十九大精神方面知識傳授效果，讓學生更好的學習知識和應(yīng)用知識，保證學生的整體學習成效。

最后，思維導圖教學引導學生對知識形成系統(tǒng)認識。在高中歷史教學中教師向?qū)W生傳授歷史知識往往會按照不同的知識點進行講解，學生掌握單個知識點的效果好，但是對歷史知識的串聯(lián)能力有所不足。而教師引入思維導圖教學模式，能夠引導學生將所學不同階段的、不同層面的歷史知識有機串聯(lián)成統(tǒng)一的整體，學生的歷史學習效果也會明顯的提高，有助于學生進行更為系統(tǒng)的學習[3]。如在評判“秦始皇的功過”的過程中，結(jié)合思維導圖，學生從國家建設(shè)、社會發(fā)展、文化發(fā)展、政治建設(shè)、軍事、教育等角度設(shè)計思維導圖，對秦始皇的功過進行判斷，同時也可以從縱向角度進行分析，聯(lián)系不同朝代相關(guān)社會問題與秦始皇的關(guān)系進行分析，對秦始皇的功過形成更為系統(tǒng)的認識，保證學生的整體學習效果得到明顯的增強。

簡言之，高中歷史知識的傳授涉及到多方面的內(nèi)容，在教學組織活動中，教師結(jié)合學生的學習需求引入多種類型的教學方法，能夠促進學生學習能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。

二、高中歷史教學中對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中歷史教學中對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與歷史知識的傳授存在緊密的聯(lián)系，在學生學習歷史知識的過程中實際上也能受到歷史知識的感染和熏陶，促進學生歷史素養(yǎng)的強化[4]。如在上文分析中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)和案例解析等方式加強對歷史知識的講解，能夠促使學生在學習過程中形成更為深刻的思想認識，在學習十九大精神的過程中強化自身歷史使命感、學習秦始皇功過時可以以歷史辯證的眼光看待問題，可見高中歷史教學對學生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到一定的輔助作用。而在教學實踐中，要想有針對性的對學生的歷史素養(yǎng)進行強化，突出歷史素養(yǎng)的教學效果，將學生不同歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學目標，還應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容進行具體的分析，為學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

例如教師可以設(shè)置“以史為鑒”專題教學活動，將不同的歷史知識有機結(jié)合在一起，引導學生反思現(xiàn)代社會建設(shè)、反思自我發(fā)展，并要求學生以史為鑒提出相應(yīng)的改進建議，明確自身未來發(fā)展方向等，促進學生歷史素養(yǎng)的不斷增強。如教師引導學生結(jié)合清朝閉關(guān)鎖國的歷史反思開放的重要性，重新認識改革開放的重要歷史意義；結(jié)合程朱理學方面的歷史進行反思，正確認識人性、自我覺醒和自我解放方面的內(nèi)容，維護學生健康成長[5]。這樣就能夠?qū)v史教學中學生歷史素養(yǎng)進行進一步強化，學生的整體學習效果也會明顯的增強，不僅能夠促進歷史教學質(zhì)量的逐步提高，也能使學生養(yǎng)成從歷史的角度思考問題的習慣，對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生著極其重要的影響。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學實踐中加強對知識的傳授和學生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠引導學生更好完成學習任務(wù)，促進學生整體學習能力的全面提高。因此教師應(yīng)該正確認識高中歷史教學的重要性，并從多角度對歷史教學組織活動進行開發(fā)，力求可以循序漸進的改善教學現(xiàn)狀，凸顯歷史教學工具性和人文性的結(jié)合，全面提高高中歷史教育活動的實際效果。

[1]吳偉.中學歷史教學的知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程.教材.教法, 2013(8):101-107.

[2]蔡偉.中學歷史教學的知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)[J].都市家教月刊, 2014(9):150-151.

[3]林彩英.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學, 2015.

[4]周靜.初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].吉林教育,2017(36):32-34.

[5]呂奕群.中學歷史教學的知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)[J].都市家教:創(chuàng)新教育, 2017(4):30-31.