（大同市礦區(qū)新泉小學(xué) 山西大同 037001）

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并沒有太多的重視，隨著“新教改”的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)逐漸向重視學(xué)生閱讀能力的方向前行。然而單一的教材式閱讀難免乏味并且成效不顯著，基于此，針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際開展的讀與寫相結(jié)合的方式就展現(xiàn)出特有的優(yōu)勢(shì)，能夠不斷的強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生閱讀深度，活躍學(xué)生閱讀思維，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，將義務(wù)教育充分的發(fā)揮出作用。[1]

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀與寫的結(jié)合重要性以及應(yīng)用現(xiàn)狀

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，因此在這一過程應(yīng)該注重學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的思想活躍，想象力豐富，并且很多時(shí)候會(huì)有感而發(fā)，如果在閱讀后，沒有什么想法可以表達(dá)，那么就是一次失敗的閱讀。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師只是單方面的注重學(xué)生的閱讀能力，而沒有將寫作滲透到閱讀的過程中。這樣對(duì)提升學(xué)生的語文功底有制約性。[2]

閱讀可以使學(xué)生的提高寫作的能力，寫作可以輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的口語表達(dá)。因此閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，并且在一定程度上能夠不斷的提升學(xué)生的語文水平。在實(shí)際的教學(xué)中教師往往并沒有意識(shí)到這點(diǎn)，更多的時(shí)候是將閱讀與寫作分開進(jìn)行，單一的閱讀或者是單一的寫作。這樣都會(huì)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升起到抑制的作用，使閱讀和寫作的能力在一定程度上受到限制，并且效率也大大折扣。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增加寫作能夠不斷的促進(jìn)兩種能力的發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生的語文水平具有促進(jìn)的作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫相結(jié)合模式的實(shí)施策略

1．由讀到寫，讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，在進(jìn)行文章的閱讀后，學(xué)生會(huì)從心里面對(duì)文章的內(nèi)容和意義有深刻的了解，這個(gè)時(shí)候在學(xué)生的心里就會(huì)產(chǎn)生很多種情感，這個(gè)時(shí)候?qū)懽骶褪菍?duì)情感的最好的抒發(fā)。通過寫作可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，通過寫作可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀的效果，豐富學(xué)生對(duì)文章含義的解讀。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住這個(gè)階段，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，例如在小學(xué)七年級(jí)語文教材《黃河頌》一文中，教師在讓學(xué)生充分的朗讀、默讀、反復(fù)、有感情朗讀之后。可以結(jié)合多媒體向?qū)W生展現(xiàn)黃河的破濤壯闊，充分的讓學(xué)生感受黃河水的驚濤澎湃、濁流宛轉(zhuǎn)、九曲連環(huán)，在學(xué)生思想感情達(dá)到一定程度的時(shí)候，讓學(xué)生寫下自己此時(shí)的感受。學(xué)生在經(jīng)過有感情的朗誦以及觀看相關(guān)的視頻、影片之后，心里會(huì)產(chǎn)生對(duì)祖國熱切的愛，寫下的文字必然會(huì)慷慨激昂，這會(huì)與光末然的思想感情產(chǎn)生共鳴，因而在一定程度上提高了閱讀的效果。并且通過學(xué)生的自主寫作，也加強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，由讀到寫，讀寫結(jié)合的過程中，閱讀和寫作的能力都有了提升。

2．培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力

小學(xué)生在寫作方面還存在著很多的問題，因此在這一階段，為了提升學(xué)生的寫作能力可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力。所謂的仿寫，是要學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有對(duì)文章進(jìn)行充分的有效的閱讀，學(xué)生才能對(duì)坐著的寫作手法和表達(dá)方式有深刻的了解。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的這種仿寫能力。例如在《背影》一文中，教師可以想讓學(xué)生通過有效的閱讀來體味作者的思想感情，并且對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行說明，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸的了解這種寫作手法，然后教師可以讓學(xué)生結(jié)合這種手法，來寫一段自己父親的文章。通過這種方式來不斷的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并且讀與寫的結(jié)合能夠在更大程度上加深學(xué)生的閱讀能力。[3]

3．實(shí)際中多增加寫作的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生記錄的習(xí)慣

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄的習(xí)慣?？梢宰寣W(xué)生平時(shí)在無論是看到什么事件發(fā)生、遇到什么人或者是看電影、下雪天、下雨天等等的時(shí)候都可以將此時(shí)的心情進(jìn)行記錄。這樣在實(shí)際中不斷加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的方式能夠在很大程度上鞏固學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣，在日積月累中不斷的提升自身的寫作能力。

4．通過閱讀了解文章內(nèi)涵、強(qiáng)化學(xué)生的續(xù)寫能力

續(xù)寫能力是寫作能力的升級(jí)，只有寫作的水平得到了有效的提升，才能夠進(jìn)行良好的續(xù)寫，續(xù)寫是對(duì)文章情節(jié)上的延伸，在寫作的手法和表達(dá)的方式上都要與原作者相符，這就在很大程度上對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了很高的要求。并且也可以考察學(xué)生的閱讀效果。例如在《藤野先生》之后，就可以讓學(xué)生充分的展開聯(lián)想，魯迅先生能否收到回信？能否拿回講義，魯迅先生又能不能在于藤野先生見面，來對(duì)魯迅之后的情況進(jìn)行續(xù)寫，這樣學(xué)合理的想象所開展的續(xù)寫能夠充分體現(xiàn)其真實(shí)的情感以及對(duì)課文的理解，大大提高其寫作興趣。[4]

5．結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行文字的創(chuàng)作

我們常說生活是最好的素材，在生活中尋找寫作的靈感這是我國的古代詩人和現(xiàn)代作家常用的手段，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以充分的引導(dǎo)學(xué)生從身邊的素材開始觀察，然后找到寫作的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)生活進(jìn)行創(chuàng)作。例如在學(xué)習(xí)了胡適的《我的母親》一文后，教師可以布置作業(yè)，要學(xué)生回家寫一篇有關(guān)母親的文章，學(xué)生在寫作的過程中會(huì)由于想起母親平時(shí)生活中的照顧而產(chǎn)生豐富的情感，這樣就會(huì)激發(fā)出其內(nèi)心深處的情感，能夠在很大程度上提升寫作的真實(shí)度，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

“問渠得清如許，為有源頭活水來”。當(dāng)下的語文教師只有不斷靈活的運(yùn)用多種教學(xué)策略，才能夠有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生閱讀量，用對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)采用多種閱讀方式，使學(xué)生形成獨(dú)立自主的閱讀能力。真正的將義務(wù)教育做到實(shí)處。

[1]蘭芳. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育, 2016, 2(12):170-170.

[2]馬琴祖. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J]. 中外企業(yè)家, 2016(24).

[3]溫馨. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究[J]. 速讀旬刊, 2017(3).

[4]于秀芳. 基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的分析[J]. 中國校外教育旬刊, 2017(10):57-58.