(松山區(qū)穆家營子鎮(zhèn)下洼子明德小學 內蒙古赤峰 024005)
數(shù)學是教育體系中至關重要的一環(huán)節(jié),完善小學數(shù)學教育即為數(shù)學的教育奠定基礎。在當前新課改的發(fā)展進程中,要求以學生為主體,提高學生的參與度,改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,實現(xiàn)師生的良性互動,共同實現(xiàn)小學數(shù)學的教授。而提問是教師主要了解學生的數(shù)學基礎的主要方式,提高教師的提問能力,有助于激發(fā)學生的學習熱情,構建學生的數(shù)學學習思維,了解學生學習過程中存在的問題,以此為切入點,完善學生數(shù)學知識的學習框架,加強學生的數(shù)學知識和數(shù)學技能。[1]
部分老師為了“問問題”而問問題,隨意的進行提問,并沒有對問題進行精心挑選設計,問題單一,內容缺乏時效性,在課堂上營造出了虛假的活躍氛圍,特別是針對課本中固定的一些問題,學生通過課程的預習即可得出答案,完全無法在課堂教學中調動學生的積極性,不利于學生對數(shù)學知識進行獨立思考,課堂教學變?yōu)榱私虠l主義的教學。[2]
教育的主體,歸根到底是學生,要注重教育過程中的主體地位。而目前的數(shù)學課堂提問中,教師主要提問課本之中概念性的相關問題,雖然簡單但并不能對學生的數(shù)學思維意識的加以啟發(fā),這種提問無疑是多此一舉的,而難度較大的題目又往往無法實現(xiàn)對學生數(shù)學知識全面性的掌握,往往忽略了大部分學生在數(shù)學課程學習過程中存在的問題,忽視了學生的主體性。
當前小學數(shù)學教師在課堂提問過程中,主要以灌輸式提問為主,只關注于將自己的想法灌輸給學生,而忽視了學生自主學習的意識。教師應該在提出問題后,注重學生的反饋,對錯誤的回答要積極對其加以引導和分析,從根本上讓學生理解知識點的運用,提高學生對數(shù)學學習的積極性和熱情。
教師在課堂進行提問時,需要注重對問題開放性的保證,讓學生可以在問題中進行自我思索,讓學生能在思索過程中找出數(shù)學知識點學習中存在的漏洞,提高學習效率。
每個學生的數(shù)學基礎水平都不相同,教師在制定問題時要注重針對性,針對基礎薄弱的學生提出簡單性的問題,對于成績優(yōu)異的學生提出較復雜的問題,如定義的延伸等,鍛煉學生舉一反三的能力,讓每一位同學都能在數(shù)學課堂上學到知識,有所進步,增強學生學習的自信心和積極性。
提高學生學習數(shù)學的積極性,首要的前提即增加學生對數(shù)學學習的興趣,而提問的方式方法對激發(fā)學習興趣有著得天獨厚的優(yōu)勢,有效的課堂提問可以激發(fā)學生的積極性和興趣,采用情景式問答,讓學生真正體會到數(shù)學學習的樂趣,讓學生主動進行學習。首先,可以將提問的問題融入生活實際中,以生活實際為主體,教材知識為輔,消除學生對數(shù)學的距離感,讓學生在興趣中學習;其次,采用新型方式進行教學提問,運用多媒體手段,將動與靜相結合,從平面和立體多角度,多方面對學生進行數(shù)學知識的教授,將晦澀的數(shù)學提問融入到直觀的,有趣味性的情境中,通過各個感官的聯(lián)動,激發(fā)學生的興趣;最后,通過讓學生在親身實踐中幫助學生進行問題的理解,讓學生從更深層次加深對數(shù)學知識點的領悟,進而對其加以運用。
問題是學生查找知識漏洞,增強對知識整體學習的主要方式,問題的好壞直接關乎學生的自主性和啟發(fā)。僅僅對概念性知識的提問,對與錯等簡單回答即可解決的問題,并不能引發(fā)學生對問題的獨立思考和深入見解,往往會使學生喪失學習的興趣。而過于困難的問題會打消學生對學習的積極性,對學習失去興趣。所以,教師在提問問題的過程中,著重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng),讓學生在思索問題的過程中提高自主思索能力。
學生在學習過程中因個人思維方式和接受新知識能力的不同而會產(chǎn)生差異,我們需要重視這種差異性的存在,注重優(yōu)秀生的培養(yǎng),也不能忽視中等生和學習較差的學生的教育,小學階段在學生教育生涯中有著基礎地位,而數(shù)學作為一個特殊的學科,注重的是學生的邏輯思維,這種思維的養(yǎng)成需要教師在授課過程中加強對全體學生的教育,更要以全體同學為對象,掌握不同學生對數(shù)學知識的掌握程度,對基礎較為薄弱的同學提問一些基礎性的問題。
對于小學生而言,在回答問題后,如果能獲得教師的肯定和表揚,往往會激發(fā)其繼續(xù)進行學習的信心和熱情。由此可見,教師對學生回答情況的反應直接影響到學生學習的熱情和積極性。因此,教師在提問之后,不光要認真聽取學生的答案,判斷正確與否,更應該對學生的回答情況加以評斷。對答出正確回答的學生,要對其進行肯定和表揚;對回答存在部分錯誤的學生,要肯定其回答過程中的正確成分,之后對錯誤的部分加以糾正,引導其用正確的思維方式進行思索。
課程結束后,知識的總結尤其重要,做課堂總結,可以加強學生對本節(jié)課知識的理解和回顧,構建知識脈絡和框架。而課堂后的總結,不光能引發(fā)學生對知識的梳理,更能使教師了解學生對本節(jié)課知識的學習現(xiàn)狀,以此來完善教學方案。
提高小學數(shù)學課堂教育中的提問水平有利于增強學生學習數(shù)學知識的積極性和興趣度,有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和發(fā)散思維。以新課改要求為基準,將提問方式與時俱進,通過情景問答,激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習熱情;通過提出探索性的問題,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;通過提出針對性的問題,促進數(shù)學教育的全面提高,讓每個學生都能有所發(fā)展;構建知識框架,全面推動數(shù)學教學的進程。教師應當在不斷的教學實踐中探尋適合學生的提問方式,才能促進數(shù)學教學向高層次發(fā)展。
[1]湯柳芳. 小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀及有效性策略[J]. 華夏教師,2016(05):29-30.
[2]蔡彩綿. 新課程下小學數(shù)學課堂提問教學策略研究[J]. 科教文匯(上旬刊),2017(02):105-106.