（廣西民族高中 廣西南寧 530199）

引言

漢語是極為精妙的語言種類，其難度在世界范圍內(nèi)都頗負(fù)盛名。雖然高中生對于語文的掌握程度已經(jīng)較高，但涉及到語文寫作方面，多年來高中作文教學(xué)的整體效果仍然處在低迷狀態(tài)。而在高考分?jǐn)?shù)占比中，作文是語文學(xué)科中的大得分點(diǎn)，同時掌握優(yōu)秀的寫作能力也能夠輔助學(xué)生在其他文字領(lǐng)域建立自信。[1]

一、以當(dāng)前背景為思路，談?wù)摳咧凶魑慕虒W(xué)現(xiàn)狀

相較于其他單元科目，作文是比較大統(tǒng)的應(yīng)學(xué)部分。也就是說，作文的學(xué)習(xí)與考核內(nèi)容可以包含多種能力訓(xùn)練。因此學(xué)習(xí)作文在學(xué)生擁有一定自由度的同時，根本無法完全規(guī)避教師指導(dǎo)。同時教師在教學(xué)過程中也會因傳統(tǒng)教育思路的誤導(dǎo)形成一些錯誤教育舉動，由此點(diǎn)便可分析出作文教學(xué)現(xiàn)狀中的注意點(diǎn)：①寫作并不是作文教學(xué)的全部。②寫作方法和技巧的訓(xùn)練也不能完全支撐作文教學(xué)。③閱讀教學(xué)固然重要，但基本只能作為輔助教學(xué)方法存在。④作品展示能起到一定的激勵作用，但對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能起到反作用。⑤評價機(jī)制全面是教學(xué)優(yōu)勢，但過于注重評價過程會讓教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得頭重腳輕。⑥只按照應(yīng)試教育的討論教學(xué)，會令學(xué)生的寫作模式固化，失去直接價值。[2]

上段描述的注意點(diǎn)便是在傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中衍生的，其思路分析基本來源于寫作課堂教學(xué)的負(fù)面效果。而在負(fù)面效果中最為嚴(yán)重的，便是教師對作文教學(xué)有著一種“僥幸感”，即認(rèn)為寫作本身不存在嚴(yán)格限制，也就是寫作文沒有實(shí)際限定。

二、以有序訓(xùn)練為思路，談探論作文教學(xué)的訓(xùn)練策略

新課改內(nèi)容明示標(biāo)定，寫作技能以及寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)都必須建立在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。針對此點(diǎn)我們不難了解寫作訓(xùn)練的基本目的，即寫作能力必須包含各種綜合性能力，例如價值觀描述、情感描述的力度和觀感選擇能力。而這些需要高中生明確理解的內(nèi)容，以現(xiàn)有教學(xué)思路來講并未得到切實(shí)的訓(xùn)練。故教師若要改善高中作文教學(xué)的弱項內(nèi)容，就需要從建立有序訓(xùn)練入手，用完善的評價機(jī)制作為鋪墊，以用正向思路激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情為開展手段，進(jìn)階提升高中生的綜合寫作能力。下文將詳細(xì)分析訓(xùn)練體制構(gòu)建的思路與依據(jù)。

1．有序的認(rèn)知訓(xùn)練

通常情況下，高中生看待問題的思路與思維模式已經(jīng)構(gòu)成了基本結(jié)構(gòu)，其對于認(rèn)知的理解也基本圍繞在情感和常識等基礎(chǔ)范圍內(nèi)。因此認(rèn)知訓(xùn)練就要從高中生的固定思路入手，讓學(xué)生學(xué)會在常識和基礎(chǔ)情感中尋找寫作的思路。例如可在高中上冊的情感體會開始練習(xí)當(dāng)堂習(xí)作，再逐步漸進(jìn)到下冊的思考人生，高二上冊的道德準(zhǔn)則、社會現(xiàn)象思考等主題。最后由高二下冊中將對于做人的探討類主題作為認(rèn)知階段的提升性訓(xùn)練。

2．有序的專項寫作訓(xùn)練

高中作文訓(xùn)練要以高中生的綜合寫作能力為界定標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)教育界研究認(rèn)為，高中生應(yīng)著手訓(xùn)練且在能力范圍內(nèi)的訓(xùn)練內(nèi)容可分為兩部分。其一是基礎(chǔ)層面的持續(xù)訓(xùn)練，其可作為穩(wěn)定基礎(chǔ)，維持寫作最低水平限度的重要手段。其二則是專門能力。專門能力比較面向各個文種類型的專項訓(xùn)練，例如熟記撰寫議論文、記敘文等文種的基礎(chǔ)格式以及要點(diǎn)等技術(shù)類內(nèi)容。專項寫作訓(xùn)練就是建立在上述兩個訓(xùn)練點(diǎn)基礎(chǔ)上，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為骨骼，將專門能力作為填充和提升的補(bǔ)料從而形成的語文寫作完整體系。

在設(shè)定體系在不同時間階段內(nèi)的難易度時，教師可以用規(guī)范類思路或循序漸進(jìn)的模式開展指導(dǎo)思考。例如教師可用學(xué)年作為一個周期，第一周期重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，培養(yǎng)學(xué)生寫作思路的總結(jié)、文章落筆的段落層次感等基礎(chǔ)內(nèi)容。在學(xué)生能力準(zhǔn)予的情況下教師可適當(dāng)聯(lián)系課外閱讀物訓(xùn)練學(xué)生開展微小說或戲劇節(jié)目的創(chuàng)作，奠定學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)的同時開拓學(xué)生的寫作范圍廣度。

3．有序的測評計劃

在高中階段學(xué)生對于錯題記錄的反復(fù)練習(xí)形式并不陌生，而習(xí)作測評的考評模式與其類似，都是以錯誤判定的形式提升學(xué)生作文能力的重要手段。具體，教師可采用雙管齊下的方式。也就是在注重全面測評的公平性基礎(chǔ)上，對測評內(nèi)項指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的作用標(biāo)定。全面測評標(biāo)準(zhǔn)如下：文章內(nèi)容明確扣題、情感表達(dá)準(zhǔn)確、參照材料的部分切合題目、標(biāo)題選定新穎、結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)不老套、所用語言時髦但不輸嚴(yán)肅感、綜合立意創(chuàng)新等。而作用標(biāo)定內(nèi)容以議論文為例，第一周期的測評要將重點(diǎn)放置在論點(diǎn)的標(biāo)定上，要主抓學(xué)生找論點(diǎn)的準(zhǔn)確性，為學(xué)生詳細(xì)剖析文章應(yīng)有的結(jié)構(gòu)。

三、在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新作文教學(xué)方式方法

1．作文命題要盡量貼近生活

高中生寫作的障礙除了方法未吃透外，就是腦中可寫的內(nèi)容無法被盡數(shù)應(yīng)用。多數(shù)學(xué)生都會在考試過程中拼命將腦中華麗的、高端的辭藻進(jìn)行應(yīng)用，但文化素養(yǎng)畢竟與積累息息相關(guān)，一旦學(xué)生為了追求效果脫離實(shí)際，就會讓寫作變得困難和浮夸。對此，教師可要求學(xué)生在普通習(xí)作題目內(nèi)容下，以生活素材作為主思考點(diǎn)。盡力用習(xí)慣的寫作形式結(jié)合對生活的思考、對情感的思考。當(dāng)學(xué)生對生活類選題已經(jīng)有了一定經(jīng)驗時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一次特定的生活體驗，而后將思考維度交與學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造，完成從生活經(jīng)驗到形成觀點(diǎn)，最終得出定題的過程。

2．教師評測可聯(lián)合學(xué)生自我反思

如前文所述，作文是一個人語言與思維的體現(xiàn)。因而寫作會因個體差異呈現(xiàn)出不同的水平。教師在評改時，不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價模式，應(yīng)用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次學(xué)生寫作。教師對學(xué)生作文的評改應(yīng)該秉著“具體問題具體分析”的原則，針對不同學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，給予不同的評價。此外，教師還要注意評改語言的運(yùn)用，評價分段落和語句的時候要用精煉的語言直指重點(diǎn)。修改后教師應(yīng)要求學(xué)生在修改評價的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文重新進(jìn)行語句敘述。學(xué)生在查看作文評測時，要對自身在語病、錯字、比喻不當(dāng)?shù)确矫娉霈F(xiàn)的問題及時進(jìn)行記錄，明確自身在寫作方面的易錯點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。

結(jié)語

從高中作文在語文科目中的分?jǐn)?shù)占比可知，學(xué)生在作文方面的得分能力是其文學(xué)素養(yǎng)和分?jǐn)?shù)提升的重要形成因素。因此高中語文教師必須要在傳統(tǒng)作文教學(xué)法的基礎(chǔ)上，對學(xué)生協(xié)作教習(xí)、協(xié)作訓(xùn)練的方法做出升階改動。上文敘述了以有序認(rèn)知和專項寫作訓(xùn)練作為作文教學(xué)的改革途徑，并對創(chuàng)新方法做出了簡單敘述，望文章內(nèi)容可為相關(guān)語文教育人員提供一些作文訓(xùn)練方面的理論材料、

[1]馮翠麗.淺談新課改背景下的高中作文教學(xué)[J].未來英才,2016(23).

[2]張洪潔.新課改背景下教學(xué)方式現(xiàn)狀研究[D].長春師范大學(xué),2014.