（甘肅省古浪縣大靖初級中學(xué) 甘肅武威 733100）

一、初中班級管理現(xiàn)狀

1．重視課堂活動，輕視課外活動。長期以來，由于部分初級中學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，部分班主任對班級管理認(rèn)為班級管理僅為課堂教學(xué)活動的管理，而忽視了對學(xué)生課外活動的管理。這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，形成學(xué)生良好的品德都是非常不利的，用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“書生型”，往往缺乏獨立性、創(chuàng)造性。[1]

2．重視封閉性，輕視開放性。在初中班級管理中，由于部分班主任受舊思想觀念的影響和對當(dāng)前初中生心理特點的認(rèn)識不夠，認(rèn)為班級管理僅是班內(nèi)小群體的管理，與學(xué)校、與別的班級，以及與社會、家庭關(guān)系不大。管理僅限于班級小范圍內(nèi)運行，班主任是最高統(tǒng)帥，學(xué)生必須順從“封閉性”管理。這在一定程度上輕視“開放性”管理，沒能更好地針對當(dāng)前初中生思想活躍、交際廣泛、明辨是非能力差等特點進(jìn)行管理，從而影響了學(xué)生的身心發(fā)展。[2]

3．重視經(jīng)驗性，輕視科學(xué)性。在目前初中班級管理中，部分班主任在班級管理活動中過分憑借經(jīng)驗、憑借自己的主觀意愿來開展工作，采用“管、卡、壓”的管理手段。而能根據(jù)初中生特點和遵循班級管理規(guī)律，采用合理的、科學(xué)的方法較少，他們不能充分采用以教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)理論為指導(dǎo)的科學(xué)性管理，從而導(dǎo)致班級管理效率低下。

二、初中班主任教育管理的對策

1．實施柔性管理

初中生正處于青春期，性格要強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，特別希望能夠得到他人的認(rèn)可和尊重。傳統(tǒng)的班級管理中，由于教師以自己為中心，在管理學(xué)生的時候往往會使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。柔性管理需要充分了解學(xué)生的心理特點，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重學(xué)生的情感需求，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，使得學(xué)生從內(nèi)心感到溫暖。

受到家庭背景、智力水平、個性特點等影響，不同的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)，呈現(xiàn)一定的差異。傳統(tǒng)的班級管理中，班主任忽視了學(xué)生的差異性，統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行管理。柔性管理下，教師針對不同的學(xué)生采取不同的管理措施，做到具體學(xué)生具體分析，管理更具層次性。

2．加強(qiáng)師生交流，消除障礙隔閡

初中生正處在生理和心理逐步成熟的階段，需要班主任及時、科學(xué)地引導(dǎo)，這就要求班主任加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，善于站在學(xué)生的角度思考問題，并逐步掌握學(xué)生心理、生理以及學(xué)習(xí)發(fā)展的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。在學(xué)習(xí)上，班主任要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，以幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并樹立學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)；在生活上，班主任要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，以便了解學(xué)生的心理，出現(xiàn)問題時，要及時合理地幫助學(xué)生排泄情緒，讓學(xué)生明白“遇事找方法的重要性，叛逆、反抗的行為反而使事情變得更加糟糕”，切身幫助學(xué)生解決他們所遇到的問題。

3．調(diào)動家長力量

家長與學(xué)生的關(guān)系不同于班主任與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生完成一天的功課回到家，大部分時間都在家長的視線范圍內(nèi)學(xué)習(xí)和娛樂，因此，家長對學(xué)生會有一定的了解。有時候?qū)W生在學(xué)校情緒不好，或者有反常舉動時班主任是不能及時知道的，在這樣的情況下，家長的作用就很明顯了，家長如果發(fā)現(xiàn)孩子在家就有一些反常舉動，可以與班主任溝通，告知班主任孩子的情況，這樣班主任就能及時關(guān)注學(xué)生的心理和行為，及時給予學(xué)生開導(dǎo)和幫助。班主任不是萬能的，在班級管理過程中總會遇到一些難以管教的學(xué)生，一個人的力量是有限的，調(diào)動家長的力量，對學(xué)生的管理雙管齊下，會收到不錯的效果。家長是最了解孩子的，管理班級還需家長的力量。

4．引導(dǎo)學(xué)生實行自我管理

通過自我管理，人可以最大限度地發(fā)揮自身的潛能。阿爾伯特·班杜拉在他構(gòu)建的相互決定論模型中，外因（如獎勵和懲罰等）和內(nèi)因（如信念、思維、期望等）是相互影響的系統(tǒng)中的一部分，人為了獲得外部獎勵或內(nèi)部獎勵而努力的過程中伴隨著自我調(diào)節(jié)，對行為的改進(jìn)可以通過觀察學(xué)習(xí)而獲得。

彼得·德魯克闡述的個人自我管理主要內(nèi)容有：了解自身的長處、自己的優(yōu)勢何在、懂得自己該如何表現(xiàn)、了解自己的價值觀念、了解自己的歸屬、對關(guān)系負(fù)責(zé)、管理自己的下半生、時間管理和創(chuàng)新管理九個方面。

個人的自我管理若以社會認(rèn)知理論構(gòu)建的模型為參照，則彼得·德魯克的自我管理思想所體現(xiàn)的九個方面更傾向于對自己“內(nèi)因”和“行為”的“修煉”，以期獲得外部獎勵和內(nèi)部獎勵，即實現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)。

結(jié)語

班級管理工作的有效開展不僅有助于教師進(jìn)行教學(xué)活動，更能規(guī)范學(xué)生的日常行為，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。班主任在開展班級管理工作的同時，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對班級管理的認(rèn)識，完善自己對于班級管理的理論知識，并立足于學(xué)生的感受之上健全管理制度，才能使班級管理工作有效進(jìn)行。

[1]紀(jì)明影.《淺談新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問題及對策》，學(xué)術(shù)期刊《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》2016年6期.

[2]包麗英.《初中班主任管理工作的改進(jìn)策略》，學(xué)術(shù)期刊《神州（上旬刊）》2013年12期.