（吉林省通化縣東寶中學(xué) 吉林通化 134000）

為了能夠合理開展初中作文教學(xué)，讓學(xué)生的語文作文能力得到顯著提高，情景教學(xué)法應(yīng)時(shí)而生，情景教學(xué)法在初中語文中的應(yīng)用大大的改善了當(dāng)下語文教學(xué)中的一些困境，為語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展空間，通過情景教學(xué)，學(xué)生可以更好的對(duì)寫作進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的寫作能力和思考能力。正因如此，研究如何在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)是一件十分有價(jià)值的事情。[1]

一、初中語文教學(xué)中情景教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義

所謂初中語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用，追根溯源，就是指教師可以在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，去為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，從而加以引導(dǎo)。初中語文教學(xué)中情景教學(xué)模式就是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相連的樞紐，他讓語文寫作知識(shí)體系和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生豐富了想象的空間，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)的興趣。在初中語文教學(xué)中情境教學(xué)模式的具體作用如下：1.初中語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)積極性。2.初中語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.初中語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用要注重情景的建立。

在情景教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該有目的性的選擇建立情景，不能忽視了人文課堂語言的學(xué)習(xí)和要素。選擇的文章應(yīng)該涉及責(zé)任感，愛國(guó)主義，奉獻(xiàn)精神，善意等重要精神，道德修養(yǎng)。[2]

二、初中語文情景創(chuàng)建的實(shí)踐運(yùn)用。

1．情景教學(xué)中的懸念設(shè)計(jì)。

情景教學(xué)最重要的就是情境導(dǎo)入，如何無法讓學(xué)生融入進(jìn)去，情境教育法便不成立，只有好的、精妙的場(chǎng)景導(dǎo)入，才能讓學(xué)生深入其中，感受到教師所感，獲得好的學(xué)習(xí)效果。而情境導(dǎo)入的方法最直接的就是懸念設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)材料中教師主觀性的設(shè)計(jì)懸念，例如在“山的那邊”一文中，教師通過栩栩如生的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生去設(shè)想、去想象，設(shè)計(jì)好懸念，然后讓學(xué)生去自主寫出來。這樣的數(shù)學(xué)情景模式教學(xué)，可以讓學(xué)生自然地融入課堂環(huán)境當(dāng)中，同時(shí)教學(xué)環(huán)境不枯燥，內(nèi)容豐富，學(xué)生有興趣和積極性，在求知欲和學(xué)習(xí)興趣的雙重引導(dǎo)下，大大增強(qiáng)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[3]

2．情景教學(xué)中感情共鳴和思考。

文學(xué)創(chuàng)造大都來源于人的情感，教師在創(chuàng)建情景時(shí)，最重要的是讓學(xué)生能夠有感情與文中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。例如在《我的信仰》一文，居里夫人的文字清晰，主題明顯。其中居里夫人的生平和簡(jiǎn)單純粹語言特征的列舉是正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語言元素?？墒且坏┙處熀蛯W(xué)生在課堂里咬文嚼字，課堂氛圍就變得沉悶和無趣。因此讓學(xué)生自己找到感興趣的文字，并且獲取信息進(jìn)行討論，最后寫出情緒來展示交流，學(xué)生了解的內(nèi)容會(huì)更深入，思索的內(nèi)容更深刻，例如學(xué)生會(huì)詢問了居里夫人不申請(qǐng)專利的原因。并且通過訪問互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息，從而意識(shí)到居里夫人的選擇是她對(duì)科學(xué)的熱愛和祖國(guó)的表現(xiàn)，同時(shí)也是居里夫人淡泊名利的象征。

例如《我的母親》、《背影》等此類文章，都是以人文為核心的文章，都是學(xué)生閱讀好的材料，將理論融入進(jìn)教學(xué)，以論教文，不僅讓學(xué)生真正了解人文精神的內(nèi)涵，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的自主能力，培養(yǎng)了理性思維。

三、初中語文教育中的思考。

我們教育工作者必須認(rèn)識(shí)到，教育并非是萬能的。傳授給學(xué)生知識(shí)是有一定的局限性的，而強(qiáng)化語文寫作能力，就是為了能夠永久性的影響孩子一生的學(xué)習(xí)和思考方向。語文教學(xué)當(dāng)中最重要也是最困難的地方在于對(duì)文章的理解和思考，對(duì)于語文教學(xué)來說，強(qiáng)化語文寫作能力，就可以說是掌握了語文知識(shí)的半壁江山。學(xué)生能夠通過語文寫作能力獲得良好思維模式和獨(dú)立品格來講語言知識(shí)有效的傳達(dá)和表達(dá)出來。因此語文寫作能力是從根本上解決學(xué)生沒有寫作靈感和寫作時(shí)無從下筆的一個(gè)良好助手。此外，語文寫作能力是主要培養(yǎng)方向是以學(xué)生為主，建立學(xué)生自主的思考方向和意識(shí)形態(tài)，讓學(xué)生有獨(dú)立的人格，這是一種“功在當(dāng)代，利在千秋”的事情。也正因如此，強(qiáng)化語文寫作能力已經(jīng)是所有教育工作者所放眼的事情了。

結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)發(fā)展，當(dāng)下的人們對(duì)于教育的品質(zhì)要求越來越高，語文教育包含的有培養(yǎng)學(xué)生的語言文化以及文學(xué)知識(shí)，其中最難的就是學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。通過情景教育來全方面的催發(fā)學(xué)生的各方面能力提升。因此初中語文教育工作者應(yīng)該多加學(xué)習(xí)情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，緊隨新課件標(biāo)準(zhǔn)的要求，從思想、教學(xué)內(nèi)容各方面全面改革，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力做出努力。本文通過從初中語文情景教育法的內(nèi)涵談起，從各方面討論了如何培養(yǎng)語文寫作能力，希望能為相關(guān)語文教育工作者提供幫助。[4]

[1]王銀紅.芻議情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程(中學(xué)) 2017年09期.

[2]王克選. 情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版) 2017年11期.

[3]高淑芳.情景教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語文天地 2017年32期.

[4]張亞娥.淺析初中物理情景教學(xué)存在的問題及其應(yīng)對(duì)措施[J].考試周刊 2015年67期.