（長(zhǎng)春市一零八學(xué)校小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130031）

引言

綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，課程改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式已得到眾多老師的認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學(xué)帶來了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中存在一些問題，沒有在具體環(huán)節(jié)上下工夫，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)事與愿違，實(shí)效甚微，主要存在以下問題：

1．各自為政，秩序較亂。

2．學(xué)生的參與度不均衡。

3．學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。

4．教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重小組、輕個(gè)體。

5．形式主義。

針對(duì)以上問題，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要注意以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容自讀自悟、深切感受的過程，更是學(xué)生相互交流的前提。學(xué)生個(gè)體對(duì)問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學(xué)生不能充分發(fā)表自己的意見，當(dāng)然也就不能形成一個(gè)小組的共同意見。要教學(xué)生一些合作的技巧，其次還需要教師建立一些激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)于優(yōu)勝的小組或個(gè)體給予額外獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關(guān)系時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種積極合作的的動(dòng)力。[1]

二、合作探究的問題空間不能過于狹小

合作學(xué)習(xí)是一種比個(gè)體學(xué)習(xí)更高效率、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是小組成員發(fā)揮集體智慧，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決一個(gè)問題。如果小組合作探究的問題過于簡(jiǎn)單淺顯，甚至問題的答案就在課文中，學(xué)生個(gè)體通過閱讀課文就能解決，根本就沒有合作探究的必要，徒然流于形式，浪費(fèi)時(shí)間，也使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)這一形式失去興趣。開展合作學(xué)習(xí)必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題，學(xué)生個(gè)體解決有一定困難，但小組集體努力就可能解決，也就是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。筆者認(rèn)為，適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合以下幾種情況：[2]

1．探究新知，總結(jié)方法時(shí)；

2．動(dòng)手操作、探索問題時(shí)；

3．意見分歧較大時(shí)；

4．解答開放性問題。

三、分組要科學(xué)，避免形式單一和隨意分組

學(xué)習(xí)小組是一個(gè)協(xié)調(diào)共事的團(tuán)隊(duì)，為避免團(tuán)隊(duì)之間的懸殊，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。分組時(shí)要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而“組間同質(zhì)”又為小組間公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。例如將善于組織的、會(huì)表達(dá)的、愛動(dòng)手的、比較安靜的等各種類型的孩子進(jìn)行搭配。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間相互交流、相互尊重，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂意傾聽他人的意見。同時(shí)，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識(shí)和品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是大有益處的。當(dāng)然，除了異質(zhì)分組外，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，也可以臨時(shí)同質(zhì)分組，例如為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將關(guān)心同一問題的學(xué)生分成一組，為了展開辯論形成思想交鋒，同一觀點(diǎn)的學(xué)生分成一組。

四、合作小組內(nèi)部要有必要的分工

現(xiàn)代教育的核心理念是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的目的是相互合作、互補(bǔ)互助、共同發(fā)展。合作小組的劃分應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想和合作學(xué)習(xí)的目的。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對(duì)問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報(bào)是代表本組，而不是只代表個(gè)人，報(bào)告員發(fā)言后，組內(nèi)其他組員可以再進(jìn)行補(bǔ)充。

五、教師要發(fā)揮應(yīng)有作用

教師不能認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，把自己當(dāng)成旁觀者、局外人。沒有教師的組織、引導(dǎo)、參與和促進(jìn)，就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師必須深入到每一個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論交流。具體講，教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該起到以下作用：

1．指導(dǎo)作用：在小組學(xué)習(xí)的起始階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何分組，組內(nèi)成員如何分工，如何開展合作交流，如何匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，小組學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生個(gè)體成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定等給予指導(dǎo)或建議，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

2．組織作用：教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與討論交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師要及時(shí)提醒，提出明確要求。注意調(diào)控各小組活動(dòng)流程和時(shí)間，確保合作學(xué)習(xí)能順利開展。

3．激勵(lì)作用：交流過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維火花的閃現(xiàn)。這種火花可能是一種富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要啊傾聽中努力去感受和尋找，鼓勵(lì)這組學(xué)生在匯報(bào)時(shí)提出，以便讓全班學(xué)生共享。教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4．在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維受阻而不能深入的情況，這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。學(xué)生探討有時(shí)會(huì)流于表面，不能抓住事物的實(shí)質(zhì)，或出現(xiàn)研究方向性錯(cuò)誤，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生開闊思路，深入思考。

5．評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞作用：教師要對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞，不但要評(píng)價(jià)小組整體，還要注意對(duì)小組個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)和提高自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是目前普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，是我國(guó)新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式。我們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中，出現(xiàn)這樣和那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)，不斷研究探索，就一定能取得實(shí)效，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

[1](美)巴洛赫.合作課堂:讓學(xué)習(xí)充滿活力[M]華東師大出版社2005:46-63.

[2]雅各布.合作學(xué)習(xí)的教師指南[M]中國(guó)輕工業(yè)出版社2005-1：35-47.