（重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學校 重慶沙坪壩 401332）

本文對小學語文小組合作教學這種教學模式進行探究分析，從而分析其教學意義，并且提出了合作教學策略這個概念，來指導合作教學的順利進行。希望這篇文章可以促進小學語文的課堂質量，對其他的小學語文教師有所啟迪。[1]

一、教學意義

1．激發(fā)學習興趣和積極性

現代學生教學更加強調生本位這個概念，在課堂教育教學中，學生才是真正占據主導地位“主人”。教學的內容更多的是要從老師想說什么，或者老是想教什么轉變?yōu)閷W生想學什么?；蛘邠Q一個老師和學生都能接受的說法，那就是學生在這一堂課當中需要掌握什么。小學語文教學是一個舞臺，一個被小學語文教師搭建的舞臺，一個能夠讓學生盡情發(fā)揮自己才華在上邊盡情表演的舞臺。學生能夠在課堂上盡情展示自己亮出自己。小學語文小組合作教學就是這樣的一個機會，一個讓學生能夠盡情展示自己的機會。這樣可以讓課堂氣氛更加活躍，激發(fā)起學生學習語文知識的興趣和積極學習語文知識的主動性。這樣可以有利于學生相互幫助，讓學生之間相互學習彌補彼此的不足。[2]

2．培養(yǎng)學生集體意識

一個班級需要凝聚力作為核心力量。一個集體也需要凝聚力作為集體的核心。其實這個凝聚力就是集體意識。一個學生有了“我是這個集體中的一員，我需要為集體的利益努力”這種意識的時候，才是這種集體真正發(fā)揮作用的時候。分組進行學習就是為了激發(fā)學生這種爭強好勝的集體榮譽感。以教學心理來說，一個集體不光榮，那么學生的心里也不光榮。這就叫做培養(yǎng)集體意識。一個集體中學生一個一個的心理狀態(tài)都不一樣，在最開始作為小組和做的時候，彼此之間的定位也不同。 那么這個時候就需要老師來進行引導或者說進行競賽一類的活動。在活動中學生會自發(fā)自的尋找自己在集體中的定位并且很快的加入到自己的位置中。一個孩子在集體中的位置通常也就決定了他將來在社會上的位置。這樣的集體活動會讓孩子盡快的熟悉自己應該所處的位置，那么在將來進行社會活動的時候也就會順著這個思路去尋找和組建自己的團隊。這就是另一種的集體意識了。

二、合作教學策略

1．合作學習小組組建要具備科學性

小組學習，就需要有具體的實施步驟，首先便是建組。小組學習的第一要務就是建組進行學習。建組的時候要有科學性，正確的搭配人群。這樣才能為小組的學習效率提供最基本的幫助。小組內部的學生水平應該參差不齊，應該有所補充。如果組別之間的能力太過于不平衡，這就需要老師打亂組別重新排序。上文闡述，小組內部不同的成員需要有分工并且進行合作。所以在小組剛開始的時候就需要老師進行限時指導，成員之間彼此自愿進行分配。成員之間的角色可以分為組長、記錄員、匯報員等等各司其職，人人都能在小組學習中發(fā)揮作用，并且有意識的進行角色互換，這樣就可以讓學生有一個全面的發(fā)展，從而做到讓組內的人員取長補短，“不讓一個孩子掉隊”，并且最終有更好的學習效果。

2．學生主動參與興趣

小組學習的過程是一個尊重和被尊重的學習過程。這個過程中就有一個協作發(fā)展的問題。小組能夠成形是因為有足夠的人。小組能夠活動是因為有一個目的，那就是小組的學習目標。小組的之所以能夠朝著目標前進是因為分工明確，而且合作有效。因為在小組學習過程中，老師就要時刻尋找引起學生興趣的興奮點來。有了這個興奮點，學生會主動的參與到學習中來。各個小組的也會開始主動的進行交流進行明確的學習推動。這樣小組分工的目的也就達到了。究竟如何保持學生的興奮，或者尋找學生的興奮點呢？自然是學生自己說出來的了。老師要通過學生的表述來尋找這個興奮點，需要如何讓學生開口說出來呢？這就需要老師的鼓勵了。老師應該鼓勵學生發(fā)言，多說自己的觀點。在這個過程中老師也要培養(yǎng)其他學生認真聆聽的技巧和學習的態(tài)度。在看到他人發(fā)言的時候能夠尋找到自己身邊人的優(yōu)點。這樣學生也時時刻刻的參與者學習老師也在時時刻刻掌握著學習的節(jié)奏。兩廂適宜。[3]

3．形式需要跟上學習內容

合作形式和合作內容的匹配度直接關系到了合作學習的效率。根據學習的內容，制定出學習的合作形式，然后根據合作形式來進行合作，完成學習目標，進行有效的學習。根據學習的內容不同，我們可以選擇更多的更靈活的學習形式進行學習。首先課內合作和課下合作就是不錯的選擇。在課內和課下這種時間上的選擇之外，還有規(guī)范很作和簡約合作。這是根據合作對象之間彼此的契合度來進行說明的。還有便是長期合作和短期合作，這就是根據合作周期不同來進行的合作。一個高效的合作學習必然是多種多樣的學習形式來進行配合的。一個靈活多樣的學習形式就需要和相應學習內容相互結合，這樣才能夠成為成功的教學模式。我們都知道，我們選擇的教學形式是小組式學習。在這個時候，有些大體上的東西就需要老師來具體掌握了。小組學習中更多的是需要討論需要培養(yǎng)需要組員之間的磨合，也就是所謂“犯錯”的時間和機會。只有在這個過程中，小組成員才能成長。老師在設計和執(zhí)行自己的教學計劃的時候也不妨給予學生這樣機會，甚至可以給學生挖下這樣的陷阱來讓學生犯錯。這些經驗對于學生來說都將會是寶貴的學習經驗。

結語

在語文課堂上進行小組合作學的時候，就需要提升合作意識。在小組合作學習的時候正是學生和學生進行互動的時候。另外還需要促進互助探究，也是在學生和學生進行互動的時候。在這個時候老師在做什么呢？老師需要做的就是促進教學策略的運用。只要教學策略做的好，就能夠促進小組組員之間的互助學習效果。這樣也就達成了小組合作學習的預定目的和預設效果。這樣小組互助的形式進行語文學習的目的也就能夠達成。

[1]趙曉娜. 小學語文小組合作教學策略分析[J]. 未來英才,2015,(11).

[2]姜瑩瑩. 互助探究,合作共贏——小學英語教學中小組合作學習教學模式探究[J]. 小學教學研究（理論版）,2014,(8).

[3]林愛婷. 淺析小學語文小組合作教學模式[J]. 新課程（上旬）,2016,(7).