（甘肅省金昌市金川區(qū)八冶一小 甘肅金昌 737100）

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們生性活潑好動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要想盡一切方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；在自主合作的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；通過學(xué)生的動(dòng)手操作，鞏固知識。[1]

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

生活化的教學(xué)情境能夠使學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境中，激起良好的積極的感情因素，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，主動(dòng)的探究知識。如在人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，教師是這樣創(chuàng)設(shè)生活化的情境的：熊媽媽給大熊和小熊分蛋糕，大熊分了這塊蛋糕的1/3，小熊分了這塊蛋糕的2/6。結(jié)果大熊很不滿意，認(rèn)為媽媽偏心，小熊分的比他多。熊媽媽確說他們兩個(gè)分的一樣多。你認(rèn)為熊媽媽說的對嗎？通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活實(shí)際的情境，學(xué)生的興趣被有效的調(diào)動(dòng)起來，有的說大熊說的對，有的認(rèn)為熊媽媽說的對。學(xué)生們爭得面耳紅赤。教師趁熱打鐵：到底誰對誰錯(cuò)，學(xué)了今天的內(nèi)容后就知道了。學(xué)生們一聽，立馬全都坐的筆直端正，迫不及待的想要知道答案。為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，埋下了伏筆。就這樣在不知不覺中，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已經(jīng)被學(xué)生所掌握。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)中的教材內(nèi)容都與生活實(shí)際相聯(lián)系，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)就在我們生活的每一處，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生只有有了興趣，就會(huì)充滿動(dòng)力和熱情，積極主動(dòng)地參與進(jìn)去。[2]

二、在自主合作的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。

自主合作的學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在獨(dú)立的空間中，展開想象的翅膀，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在合作交流中，加強(qiáng)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力。如在人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“長方體的表面積”的教學(xué)中，在認(rèn)識了長方體的表面積就是指六個(gè)面的面積之和后，教師先讓學(xué)生自主思考：1、長方體的六個(gè)面什么特征？2、歸納總結(jié)出長方體的表面積公式。這些問題較簡單，因此，讓學(xué)生通過自己的思考自主解決。在學(xué)生通過思考得出長方體的表面積公式后，教師接著追問：是不是所有的長方體的表面積都需要計(jì)算六個(gè)面的面積呢？此時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開小組間的討論。經(jīng)過小組激烈的討論，有的小組說有些長方體的表面積只需計(jì)算出五個(gè)面的面積，如在長方體的游泳池抹水泥；還有的小組說有的長方體的表面積只需計(jì)算出4個(gè)面的面積，如用鐵皮制作長方體的煙筒。通過學(xué)生這樣的討論，開闊了學(xué)生的視野，拓闊了學(xué)生的思路。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都是學(xué)生在積極主動(dòng)的參與，提高了學(xué)生的興趣，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地探索，向教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)一步步靠近，在此過程中，幫助學(xué)生真正的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決問題的水平，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

三、在動(dòng)手操作中，鞏固知識。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生通過動(dòng)手操作可以發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)問題和規(guī)律，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，提高了學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。因此，在教學(xué)中，教師要多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的空間和時(shí)間。例如，在人教版四年級數(shù)學(xué)“三角形的面積”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形的面積的推導(dǎo)后，使得學(xué)生意識到用學(xué)過的知識推導(dǎo)新知識。在教師適時(shí)的點(diǎn)撥下，有的學(xué)生提出把三角轉(zhuǎn)化成平行四邊形，利用平行四邊形的面積推導(dǎo)三角形的面積。學(xué)生的這一想法得到教師的肯定和贊揚(yáng)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們拿出課前準(zhǔn)備好的三角形拼接。有的學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形拼成平行四邊形，為了強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)完全相同的三角形”教師再讓學(xué)生用兩個(gè)完全不相同的三角形拼拼看，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼不成平行四邊形。加深了學(xué)生對于“完全相同的三角形”的理解以及后面公式中除以2的理解。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，突破教學(xué)難點(diǎn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想盡一切方法提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并且通過學(xué)生的自主合作以及動(dòng)手操作，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中始終貫徹以人為本的教育原則，發(fā)覺學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)獲取知識的方法，激勵(lì)學(xué)生不斷的追求成功。相信，在教師的不斷努力下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所提高的。