對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，識(shí)字是教學(xué)重點(diǎn)，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，更是學(xué)好語文以及其他學(xué)科的基石。低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，而且思維持續(xù)集中的時(shí)間很短。因此，如何探求切實(shí)可行的識(shí)字方法，成為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求：低年級(jí)階段要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；1-2年級(jí)需要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)左右；要讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。近年來，出版的語文教材在識(shí)字量上也呈現(xiàn)增長趨勢(shì)，識(shí)字已經(jīng)成為最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)工具。

隨著小學(xué)語文教學(xué)研究不斷地向縱深發(fā)展，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)也得到了長足的進(jìn)步，但同時(shí)仍存在著許多弊端。比如在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然能夠有意識(shí)地使用各種識(shí)字方法，但是因?yàn)樵S多語文教師對(duì)識(shí)字方法缺少深入的、實(shí)質(zhì)性的理解，因而過于關(guān)注識(shí)字的數(shù)量與速度，教學(xué)目標(biāo)單一、缺乏科學(xué)的識(shí)字方法，另外，有些教師不顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，忽視在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣和培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，導(dǎo)致學(xué)生無法保持識(shí)字效果、自主識(shí)字意識(shí)較差等現(xiàn)象。

二、低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

1.感知、注意、記憶的特點(diǎn)。低年級(jí)的小學(xué)生感知覺的發(fā)展逐漸加快，已經(jīng)從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分之間的相互關(guān)系。但是，小學(xué)生最初的記憶仍以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。小學(xué)生注意力的集中性水平較低，時(shí)間也較短。

2.想象、思維的特點(diǎn)。小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)。學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。

三、解決識(shí)字教學(xué)問題的主要方法

在識(shí)字教學(xué)中，教師要遵循素質(zhì)教育原則，遵循低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的年齡和心理特征，根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用直觀形象的教學(xué)方法，創(chuàng)計(jì)出靈活多樣的識(shí)字教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。作為一名語文教師，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量和能力。

1.激發(fā)識(shí)字興趣。新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此，小學(xué)識(shí)字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身邊“熟識(shí)”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。

一是識(shí)字生活化。漢字來源于生活，那么識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該回歸生活。這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的文字，通過積累、收集來提高識(shí)字量。比如：同學(xué)的名字、路牌、廣告牌、超市的貨品名稱，等等。低年級(jí)小學(xué)生在識(shí)字的開始階段也需要家長積極配合，比如：在電器、家具等上面貼上對(duì)應(yīng)名稱的標(biāo)簽，孩子在家中通過這些標(biāo)簽很快認(rèn)識(shí)了名稱，增加了識(shí)字量。通過在生活中創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的快樂，進(jìn)而激發(fā)了識(shí)字興趣。教師還可以通過“每日一句話”“每周一首詩”等誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。

二是識(shí)字趣味化。教育家卡羅琳認(rèn)為孩子們的工作是游戲，學(xué)習(xí)任務(wù)若以游戲的方式呈現(xiàn)將是孩子們最愿意接受的。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過游戲、表演、兒歌、謎語、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦、手、口，激活學(xué)生的識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字、快樂識(shí)字。比如：郎朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌對(duì)低年級(jí)的兒童有著極大的吸引力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行記誦，有利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。此外，謎語也深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識(shí)字，既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字樂趣，活躍了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

三是識(shí)字多媒體化。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行直觀性教學(xué),是目前語文教師普遍采用的識(shí)字方法。隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的普及都直接影響著人們的生活，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也深刻影響著教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)手段最常用的表現(xiàn)形式，其最大的特點(diǎn)就是直觀形象。將抽象的漢字形象化，利于低年級(jí)的學(xué)生理解和掌握。低年級(jí)的小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，在注意力、興趣和耐心等方面都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，那么，枯燥的漢字怎樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?多媒體無疑是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)最理想的媒介。多媒體集聲音、動(dòng)畫、視頻、音樂于一體，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，提高了識(shí)字效率。

2.掌握識(shí)字方法。一是漢語拼音識(shí)字。漢語拼音是漢字的一種記音符號(hào)，是一種規(guī)范的發(fā)音體系。它是認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的工具，是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。在熟練掌握漢字拼音的基礎(chǔ)上，孩子們能夠通過拼音讀本接觸大量的漢字，使得邊閱讀邊識(shí)字成為可能；利用拼音也能鞏固所學(xué)過的生字。可見，漢語拼音是最基本的識(shí)字方法。

二是音形義識(shí)字。漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體。由此，產(chǎn)生了識(shí)字教學(xué)的核心原則——以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則，即識(shí)字教學(xué)不僅要識(shí)記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系。在語言環(huán)境中識(shí)字，是音、形、義緊密結(jié)合的有效途徑。漢字在音、形、義上各有特點(diǎn)：在字音上有同音字、多音字；在字義上有一字多義和多字一義；在字形上有字形相近。許多字需要結(jié)合詞句、聯(lián)系上下文才能讀準(zhǔn)字音、準(zhǔn)確地理解意思，在語言環(huán)境中，在學(xué)詞學(xué)句學(xué)文中識(shí)字，能反復(fù)鞏固字音、感知字形、理解字義，做到音、形、義的有機(jī)結(jié)合，是識(shí)字教學(xué)最有效、最重要的途徑。

3.形成識(shí)字能力。識(shí)字教學(xué)不能簡單地理解為只是教會(huì)學(xué)生多少個(gè)漢字，更重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的方法，從而培養(yǎng)他們的自主識(shí)字能力。因而在教學(xué)中，教師要根據(jù)漢字的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，盡量讓學(xué)生用自己的知識(shí)去歸納識(shí)字，教師可以輔助性地幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中，漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，如筆畫、筆順、偏旁、間架結(jié)構(gòu)以及淺顯的漢字構(gòu)字方法等，需要教師結(jié)合識(shí)字過程一點(diǎn)一滴地教給學(xué)生，教師及時(shí)歸納小結(jié)，使學(xué)生分散學(xué)到的漢字知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生逐步掌握漢字本身的規(guī)律和識(shí)字的規(guī)律。掌握了規(guī)律知識(shí)，有利于逐步形成能力。此外，字典是獨(dú)立識(shí)字的工具書，可以根據(jù)需要解決字音、字義或字形的問題，是形成識(shí)字能力必不可少的工具。