魏曉玲

（新疆建設(shè)兵團(tuán)建工師第一中學(xué) 新疆）

過(guò)去，我們錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)法課就是讓學(xué)生死記硬背一些語(yǔ)法規(guī)則，機(jī)械套用一些基本句型，認(rèn)為學(xué)生記住了這些規(guī)則和句型，也就會(huì)用該語(yǔ)法項(xiàng)目了。然而，學(xué)生記了大量的規(guī)則，到頭來(lái)還是不會(huì)運(yùn)用。事實(shí)上，語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是學(xué)生認(rèn)知、了解并能夠正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目。新課標(biāo)明確指出，課改的重點(diǎn)就是要改變課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過(guò)程。歸納法正是在課改背景下一種行之有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。筆者將歸納法應(yīng)用在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的教學(xué)效果。[1]

一、歸納法概述

北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院張教授說(shuō)：“你不能對(duì)一個(gè)小學(xué)生或是初一的學(xué)生講語(yǔ)法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一上來(lái)就給出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的定義，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)是很難理解的，所以他們應(yīng)該足夠多地接觸它，才能上升到語(yǔ)法現(xiàn)象。”采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生接觸、感知包含該語(yǔ)法項(xiàng)目的實(shí)例或句子，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，歸納出這些句子共同的特征，再抽象成語(yǔ)法規(guī)則。歸納法重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、思考、探究，從語(yǔ)言材料到語(yǔ)法現(xiàn)象再到語(yǔ)法規(guī)則，最終達(dá)到靈活運(yùn)用該語(yǔ)法項(xiàng)目的目的，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。[1]

二、歸納法用于語(yǔ)法教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是教師“填鴨式”把知識(shí)簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)過(guò)程是無(wú)法由他人來(lái)代替的。歸納法應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，學(xué)生的主體地位更加凸顯出來(lái)，教師起主導(dǎo)作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師包辦”的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是討論、探究的主體，是獲得新知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)體系的主體。在這一過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。[2]

另外，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。歸納法就是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。學(xué)生基于原有的知識(shí)水平之上，總結(jié)并學(xué)以致用，生成新的知識(shí)，有了新的體驗(yàn)。這個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程是螺旋式上升的過(guò)程。

三、歸納法用于語(yǔ)法教學(xué)的課堂模式

1．接觸、感知語(yǔ)言材料

教師必須鉆研教材，熟悉該語(yǔ)法項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)，必須摸清學(xué)生已有的語(yǔ)法知識(shí)水平和推理歸納能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，在生活化的真實(shí)情景中幫助學(xué)生使用語(yǔ)言項(xiàng)目，并將典型的例句呈現(xiàn)出來(lái)。比如教賓語(yǔ)從句，教師可以先問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，再問(wèn)其他的學(xué)生“what does he/she say?” “What did he/she say?”，最好問(wèn)一些有趣的問(wèn)題，或找一些他們喜歡的歌星或影星，讓學(xué)生談?wù)撍麄兊娘嬍称鹁樱纭癐 know （that）Wei Chen is a popular singing star”.Yao Ming says （that） he is 2.26m tall.使學(xué)生盡可能多接觸賓語(yǔ)從句，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。

2．觀察和分析

語(yǔ)言教學(xué)中的觀察是指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生為了發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，對(duì)呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料進(jìn)行積極的思考、討論，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，繼而上升為語(yǔ)言現(xiàn)象。體現(xiàn)為認(rèn)知、探究。這個(gè)過(guò)程根據(jù)學(xué)生實(shí)際可以采用兩人或小組討論的形式展開。

比如教學(xué)賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài) 內(nèi)容：探究含有賓語(yǔ)從句的復(fù)合句的時(shí)態(tài)特征。

活動(dòng)目的：通過(guò)觀察、分析和討論等，理解復(fù)合句中主、從句時(shí)態(tài)的關(guān)系及其使用環(huán)境；在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中驗(yàn)證自己的理解和歸納是否正確。了解賓語(yǔ)從句中從句的時(shí)態(tài)要受主句時(shí)態(tài)的影響這一語(yǔ)法現(xiàn)象。

活動(dòng)要求：學(xué)生四人一組，觀察下列賓語(yǔ)從句，并對(duì)其主、從句時(shí)態(tài)進(jìn)行分析，總結(jié)出主、從句時(shí)態(tài)呼應(yīng)的一般規(guī)律。

（1）He says he will come back to China soon.

（2）He said he would come back to China soon.

（3）Teacher told us that light travels faster than sound.

教師可以讓同學(xué)們先找出句中的賓語(yǔ)從句，然后劃出主句和從句中的動(dòng)詞，并觀察句（1）、句（2）主句動(dòng)詞時(shí)態(tài)有無(wú)變化，隨著而來(lái)的從句動(dòng)詞時(shí)態(tài)發(fā)生了怎樣的變化。句（3）是否符合規(guī)律？

3．歸納總結(jié)

啟發(fā)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行 討論思考，總結(jié)出蘊(yùn)含在其中的規(guī)律即語(yǔ)法規(guī)則或句型。比如賓語(yǔ)從句經(jīng)過(guò)同學(xué)們的觀察、討論，水到渠成，得出結(jié)論。

4．操練與運(yùn)用

組織學(xué)生利用語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)行嘗試性練習(xí)，其目的是熟練掌握該語(yǔ)法規(guī)則，這種練習(xí)更多地聚焦語(yǔ)言規(guī)則本身。在進(jìn)行一定的操練后，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目得以運(yùn)用。比如賓語(yǔ)從句可以以小練筆的形式，讓孩子們寫幾句話：mom/dad，I want to tell you……教學(xué)虛擬語(yǔ)氣，在學(xué)生總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)一些測(cè)試型練習(xí)，然后結(jié)合功能話題項(xiàng)目，設(shè)置情境告訴學(xué)生自己的問(wèn)題或困惑，要求學(xué)生用虛擬語(yǔ)氣If I were you…，I would…，提建議。這樣既掌握了語(yǔ)法規(guī)則，又突出了語(yǔ)法的語(yǔ)用功能。

四、歸納法語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)

1．歸納法使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新回到學(xué)生手中，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了他們的自信心。

歸納法教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)模式。它通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)特殊揭示一般。學(xué)生由被動(dòng)地接受記憶語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)變成自主觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉、總結(jié)規(guī)律，主動(dòng)權(quán)回到學(xué)生的手中。學(xué)生會(huì)為每一次發(fā)現(xiàn)感到驚喜，也因此而信心倍增，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的源源動(dòng)力。

2．歸納法將原本抽象的東西變得具體，易于學(xué)生理解、接受，教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)。

歸納法能充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、能力，由具體到抽象，由具體到一般，由舊到新，學(xué)生容易接受。同時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生自我思考?xì)w納總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，記憶更牢固，掌握更熟練。保證了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.127.