漢字是中華文化的載體，幫助學生更好地掌握漢字是實現學生學習和發(fā)展的基礎，新課標也明確地強調了識字教學的重要性。因此，在實際教學中，教師要結合小學生喜愛的識字方式，有效克服識字量大的問題，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。近年來，教師一直在探尋識字教學的新方式，讓識字教學變得更加輕松、高效。筆者結合教學實踐，發(fā)現借助電子書包可以創(chuàng)新識字教學的方法，將識字學習的主動權交給學生，在激發(fā)學生學習興趣的同時，不斷提升學生的自主識字能力。

一、巧借電子書包，激發(fā)預習興趣

預習是實際學習過程中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。只有學生掌握科學的學習方法，具備較強的自主學習能力，才能夠更加獨立地探究新的知識。教師可以借助電子書包生動、有趣的特性，不斷調動學生的預習積極性，讓學生有效落實預習的各項要求，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提升學生的自主學習能力。對于學生來說，興趣是最好的老師，興趣能夠激發(fā)、引導人從思想上去深入探究事物的內涵和底蘊，從而實現其智力的發(fā)展，提升其學習的效率和質量。[1]與傳統(tǒng)的語文教科書相比較，電子書包有著圖文并茂的優(yōu)勢，這更符合小學生的認知水平和特點，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。電子書包不僅有圖文并茂的課文朗讀錄音，還有內容豐富的生字學習、一課一練和知識拓展。學生在預習過程中只要點擊生字學習，就可以直接進行字音、部首、字義和筆畫等多方面的自主學習，能夠更好地激發(fā)學生預習生字的興趣。

二、明確預習要求，提升識字能力

有效的課前預習，不僅是高效語文課堂的保證，也是提升學生自主學習能力的重要方式。為了提高學生預習的有效性，教師除了激發(fā)學生預習興趣之外，還要明確生字預習的相關要求，并教授學生生字學習的方法。因此，教師在每一節(jié)課的新課學習之前，都要結合學生的實際情況和該課程的生字特性，精心設置預習任務和作業(yè)。[2]比如，對于識字量相對較大和學習能力較強的學生，就可以讓其在生字的組詞和造句等方面加強學習，對于識字量相對較小和學習能力相對較弱的學生來說，就可以讓其在字音、部首和筆順等方面加強學習；遵循學生的發(fā)展規(guī)律，夯實學生的基礎。同時，還要結合新課的內容，提出不同的預習要求，在布置學生預習任務之前對新課的生字進行科學分析，找出哪些字詞較難，哪些部首和結構需要注意等，細化學生預習的要求，給予學生明確的要求和方法指導，從而不斷提升學生的自主識字能力。

三、更新評價工具，培養(yǎng)自主學習習慣

教師要及時對學生的預習作業(yè)進行檢查和評價，不僅能夠更加有效地調動學生自主預習的積極性，還能夠為教師制訂教學目標和內容，為優(yōu)化課程教學效果提供重要的信息。[3]因此，教師作為課堂教學的主導者，要發(fā)揮自身的作用，保證每一次預習都要通過錄音作業(yè)檢測學生的完成情況，并給予學生發(fā)展性的評價。

比如，讓學生上交認讀生字、朗讀課文的錄音作業(yè)，讓學生匯報自己的預習情況，分析哪些生字已經掌握，哪些生字較難還不理解等，教師再結合學生反饋的信息制訂相應的教學目標和內容。又如，在《畫家和牧童》這一課的預習過程中，學生可能對“價、濃、涂、批、拱”這些生字教容易掌握，但對于“愧、翹、藹、嵩、慚”這些生字就較難把握，那么教師就可以將這些較難的生字作為課堂識字教學的重點內容，通過這樣的方式可以逐漸培養(yǎng)學生自主識字的能力良好的學習習慣。

四、巧設識字環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主識字意識

小學低年級學生都有極強的好勝心理和榮譽感，很多學生在學習過程中都希望得到教師、同學的信任和贊賞。因此，教師要遵循小學生的心理特征，不斷激發(fā)學生自主識字學習的意識和興趣。那么，教師就要借助電子書包對識字環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，認識到學生的個體差異和學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生主動學習的興趣。[4]教師借助電子書包將識字學習的主動權交給學生，讓學生自主提出預習過程中的疑問，并和同學進行交流、探討，才能檢測學生的識字掌握情況，幫助學生鞏固新的知識。如果學生進行了有效的課前預習，其對于整個識字過程也會表現得更加積極主動，這就讓學生成了學習的主人，可將課堂作為學生展示的平臺。

五、創(chuàng)新識字方法，引導學生自主識字學習

小學生的認知水平有限，教師要注重指導學生進行識字學習，教授學生自主學習的方法，而不是讓學生簡單地掌握幾個漢字，更重要的是不斷地提升學生的自主識字能力。再加上識字本身就是一項較為枯燥和乏味的事情，教師可以借助電子書包在識字方法上進行創(chuàng)新，給學生提供充分的預習時間，讓學生在課前掌握識記生字的方法，再配合課堂教學環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學生的自主識字興趣和積極性。[5]如果學生通過自主學習掌握了大部分教學中的生字，那么課堂上識字教學的重點就相對較少，這時就可以發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢，直接結合學生預習過程中反饋的信息進行教學設計，如象形文字可以通過展示圖片讓學生來進行識記，會意字可以提供圖片讓學生編小故事來進行識記。

六、多元化的拓展形式，培養(yǎng)學生自主識字能力

在傳統(tǒng)的識字拓展過程中，主要就是讓學生結合所學的生字類型和特點，讓學生直接在生活中進行識字，但由于小學生的年齡相對較少，生活經驗也不夠豐富，導致其拓展的渠道受到限制。[6]這就可以發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢，緊密結合學生所學習的生字特點和類型，直接將相關的文字、圖片和視頻等資料發(fā)給學生，讓學生借助電子書包中的相關課件和視頻來進行識字拓展。如此不僅保持了學生對于識字拓展學習的興趣，還提升了識字拓展的操作性和靈活性，真正讓學生在每一次拓展過程中都能有效提升自主識字能力。

總而言之，在實際的識字學習過程中，教師應緊密結合小學生的特性，積極運用電子書包的多種功能，不斷創(chuàng)新識字學習的方法，讓學生能夠在快樂中學習。在識字教學中，合適的教學方法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生在自主識字過程中掌握更多知識，為今后的閱讀和寫作發(fā)展奠定良好的基礎。