說起寫作，老師和學生都會有相同的感受：想說愛你不容易！大量學生習作的內容東拼西湊，題材雷同，表達平淡。有個性、有創(chuàng)意的習作簡直就是鳳毛麟角。 《全日制義務教育語文課程標準 （2011年版）》中明確要求教師：為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。那么，如何在學生的習作中植入創(chuàng)意表達，喚醒獨立寫作意識呢？可以從以下三個方面著手：

一、創(chuàng)新觀察點，開啟創(chuàng)意表達之門

觀察是人們認識客觀世界的重要手段。在小學語文習作教學中，對學生觀察能力的培養(yǎng)不能局限于一般觀察能力的培養(yǎng)，要另辟蹊徑，創(chuàng)新觀察點。

1.持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)新世界。語文教師肯定都布置過這樣一項觀察任務：仔細觀察校園，抓住一處或幾處景物，寫一篇 《我們的校園》。教師會特意花一節(jié)課的時間，讓學生去仔細觀察，然后再上一節(jié)習作指導課，讓學生說說自己的觀察所得。毋庸置疑，這樣的指導是精心的、細致的。而當教師發(fā)現(xiàn)交上來的習作大同小異時，又常常會這樣安慰自己：學校相同，景物相同，習作難免雷同。但有一個課堂細節(jié)改變了筆者的想法。一個同學在習作課上發(fā)言： “上個星期紫藤樹還是光禿禿的，今天卻發(fā)現(xiàn)都是紫色的小花苞了，不知道它什么時候會開花呢？”對呀，它到底什么時候發(fā)芽，什么時候長葉，什么時候開花的呢？每天生活在這個校園中，卻對植物的變化一無所知，怪不得學生寫出來的文章缺乏新意。于是教師布置了一項新的觀察任務：對所選的景物進行連續(xù)性觀察，每天記下新變化、新發(fā)現(xiàn)。學生興致盎然，每天一進校園，先觀察景物，記下點滴變化，然后互相交流。持續(xù)觀察后的校園在孩子們面前呈現(xiàn)了全新的面容，學生在習作課上的匯報更是打開了一個新世界： “我發(fā)現(xiàn)紫藤花的花苞起先好小好小，就像一粒粒小黃米，第二天它就大了一點，像小珍珠了！” “我看到鉛筆廣場上的桂花葉子更加綠了，有些黃一點的是它長出來的新葉?！?“同學們知道嗎，紫荊花上今天有不少小水珠，我猜是昨晚上的雨滴，看起來紫荊花好像哭過了呢?！薄?/p>

美妙的變化，全新的發(fā)現(xiàn)，生動的詞句都匯入學生的表達中。同一株花的描寫有了不同的發(fā)現(xiàn)，相異的表達，真正達到了 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的境界，寫作課教學取得了意想不到的效果，這一切正是得益于觀察點的創(chuàng)新。正如福樓拜教導莫泊桑時所說，“要長時間很注意地去觀察，以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點。任何事物里，都有未曾被發(fā)現(xiàn)的東西……”

2.比較觀察，捕捉新特質。 “世界上沒有兩片相同的葉子?！焙芏嗍挛镫m然有很高的相似度，但是卻有著千差萬別。只有通過比較，才能發(fā)現(xiàn)差異，使“這一個”成為世上唯一的 “這一個”。

同樣以觀察 “紫藤花”為例，為了彰顯紫藤花的與眾不同，筆者引導學生將它與其他花進行比較，在比較中感受紫藤花獨特的美。有一位學生寫下這一片段： “紫藤花的顏色沒有桃花那樣艷麗，沒有紫荊花那樣濃烈，也不像櫻花那樣粉嫩。它的顏色是淡淡的紫，淡得幾乎要看不出來，但是多么淡雅，給人很舒服的感覺?！?/p>

而其他學生又拿紫藤花的花形跟別的花比較：“紫藤花盛開的時候，滿眼都是它的花，它的花連成一串串，掛下來像紫色的葡萄，比小巧的桃花大多了，比嬌嫩的櫻花威風多了。如果你站在小花園里，你的眼里就只有它的花，其他的花都是點綴了。”

還有的學生寫出了紫藤花和其他花的香味差異、樹形差異等。這樣一比較，抓住了紫藤花的特點，發(fā)現(xiàn)了紫藤花獨特的美，也拓寬了觀察點。這樣的觀察，能激發(fā)學生獨立寫作的興趣和熱情，有效促進了創(chuàng)意創(chuàng)新表達。

3.個性化觀察，引發(fā)新思考。對同一事物的觀察，選擇不同的觀察角度，往往會產(chǎn)生不同的觀察效果。在教學中應注意引導學生主動創(chuàng)新觀察點，不盲從、不守舊。

同樣是以觀察紫藤花為例，當大家都為紫藤花的美津津樂道的時候，有一個學生卻敏銳地發(fā)現(xiàn)：這么漂亮的花卻沒有綠葉襯托，顯得那么冷清。筆者大力表揚了他觀察的敏銳，發(fā)現(xiàn)了別人發(fā)現(xiàn)不了的現(xiàn)象，并引導其他學生關注這一現(xiàn)象。通過長時間觀察，學生發(fā)現(xiàn)紫藤花是先開花后長葉的。筆者又引導學生創(chuàng)新觀察點：為什么會這樣？這樣的現(xiàn)象別的花有嗎？還發(fā)現(xiàn)了哪些別人沒有發(fā)現(xiàn)的觀察點？學生通過上網(wǎng)查找資料才明白其中緣由，且了解到原來好多花都是先開花后長葉的。他們把不同角度的觀察和思考過程寫在習作中，這些習作個性紛呈，創(chuàng)意靈動。有學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行大膽立意：花的美麗要靠綠葉的襯托，一個人的成功也需要大家共同努力。這個創(chuàng)意頓時使習作從單薄變得豐滿，從稚嫩走向雋永。

所以，提高學生的觀察能力，須培養(yǎng)其觀察的持續(xù)性、求異性、獨立性。只要教師在教學中有意識地進行訓練，學生的創(chuàng)新觀察能力和獨立寫作能力定能不斷提高，創(chuàng)意表達也就能水到渠成。

二、創(chuàng)新觸發(fā)點，暢通創(chuàng)意表達之路

夏丐尊和葉圣陶兩位先生合著的作品 《文心》中對 “觸發(fā)”一詞有這樣的闡釋： “讀書貴有新得，作文貴有新味。最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事?！比绾翁岣邔W生觸發(fā)的功夫，從而提高創(chuàng)意表達能力，喚醒獨立寫作意識呢？

1.抓住事件契機，觸發(fā)選材新思路。習作中，學生照葫蘆畫瓢，鸚鵡學舌的情況很嚴重，這是因為學生的發(fā)散思維受到局限。如果教師能抓住發(fā)生在身邊的偶發(fā)事件，及時引導點撥，讓學生從感性認識上升到理性分析評判，產(chǎn)生創(chuàng)造性的感悟，就能自主觸發(fā)創(chuàng)意表達。

比如，一節(jié)閱讀課上發(fā)生了這樣一個小插曲：剛上課一會兒，一個男生突然哭了，筆者停止講課，過去了解情況。可是，那位男生只哭不開口。到底什么原因使一個男生在課堂上痛哭失聲呢？有的學生開始猜了：老師，會不會他想到了傷心的事情才會抑制不?。坑械恼f：是不是別的同學罵過他、打過他？還有的說：可能是考試考砸了，怕被老師和家長批評……

面對這樣一個突發(fā)事件，閱讀課肯定上不下去了，但不失為一次習作的好時機。筆者征求了那位男生和其他同學的意見，以 《他為什么哭》為題進行一次即興習作。學生把剛才的猜想進行再加工，開始寫作。從哭聲寫到表情，從同學寫到老師，從猜想寫到勸慰，有理有據(jù)，描寫細致入微，分析入情入理。只用半節(jié)課時間寫就的習作，卻創(chuàng)意十足，精彩叢生。這樣的觸發(fā)多了，學生自然就會產(chǎn)生獨立寫作的意識，創(chuàng)意表達能力自然而然也就會提高。

2.捕捉真實感悟，觸發(fā)立意新角度。習作是學生思想情感的流露，教師如果一味地追求習作的內容形式，學生的習作都會像從一個模子中倒出來似的。教師要積極鼓勵學生根據(jù)自己不同的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，寫出自己對生活的獨特體驗和真實感悟。如寫《我的家》，教師要求必須寫真人真事，不能編造。學生問：僅僅只寫家庭的溫馨嗎？可以寫父母吵架帶給自己的困惑嗎？可以表達對媽媽偏愛弟弟的不滿嗎？筆者答應學生可以自由表達，說真話，抒真情。習作批閱時，我發(fā)現(xiàn)立意出新了：父慈母愛，其樂融融；父母離異，缺少呵護；望女成鳳，望子成龍；姐弟爭吵，雖煩也樂……學生按同一個題目寫出來的習作，家里的故事不一樣，立意更不相同，自然而然地抒發(fā)了他們的真摯感情。

堅持這樣訓練，學生就會留意周圍環(huán)境，逐漸把生活的真善美、假丑惡記錄下來。他們從新的角度對舊的事物進行重新審視和觀照，力圖避開舊的說法，賦予新的意義，結果許多學生寫出了充滿新意的好文章。

3.變換語言模式，觸發(fā)表達新亮點。小學生的閱讀面不廣，發(fā)散思維能力不強，作文語言很容易受范文束縛，很難形成有創(chuàng)意的表達。平時在習作訓練時，不妨變換一下表達方式，說不定會出現(xiàn) “一樹梅花萬首詩”的表達效果。

比如，小學生寫議論性的讀后感，往往會有無從下筆的茫然感。大部分學生只是停留在摘抄文中的句子上，很少產(chǎn)生自己獨立獨特的感悟，即使有所感悟，也是膚淺的多，雷同的多。因為小學生的形象思維強于邏輯思維，所以，教師可以讓學生寫各種感性和理性相結合的文體文章，為讀后感寫作做有效鋪墊和準備。寫作訓練時，教師要求學生在形象表達的同時還必須表達自己獨立的感悟和想法，可以給文中的主人公寫寫信，發(fā)表一下自己對他的看法；可以給書中自己欣賞的人物寫寫傳記，加深對人物的認識與感悟；可以選取自己最喜歡的一個景點、一處建筑、一件器具寫寫廣告詞，帶動更多的人來閱讀、認識；還可以寫寫簡短的書評或者作品推薦，激發(fā)同學的閱讀期待……這樣的寫作練習會讓學生少一份羈絆，多一份自由，就會有獨立的空間，靈動的創(chuàng)意。

三、創(chuàng)新著力點，展開創(chuàng)意表達之翅

海闊天空的想象和由此及彼的聯(lián)想是十分重要的心靈活動。要讓學生提高寫作創(chuàng)意能力，就一定要把寫作訓練的著力點放在對想象和聯(lián)想能力的提高上。秦牧把想象比作 “思想上的野馬”，有了它，思路就開闊，思維就靈活，語言就豐實，寫文章時就會妙筆生花。教師可以根據(jù)教材的潛在因素，創(chuàng)設想象性著力點，引導學生進行有創(chuàng)意的獨立表達。

1.換位體驗，誘發(fā)想象性創(chuàng)意。小學語文教材文質兼美，是學生學習寫作的典型范文。教材中有許多課文給人想象的余地，教師應在閱讀教學的同時，指導學生進行想象性創(chuàng)意習作訓練。如學習 《學會看病》一課之后，教師可以要求學生補寫：當時間一分一秒過去，“我”更加忐忑不安，此時 “我”的心里會想些什么？然后進行補充句式練習：十分鐘過去了，四十分鐘過去了，一個半小時過去了，兩個小時過去了……讓學生填寫 “我”作為一個母親越來越焦急、擔心的心理活動。訓練后，要讓學生比較補寫部分和原文在著力點上的不同之處，以此來體會想象性創(chuàng)意的作用。教師也可以變換文章主角，引導學生進行設想：假如主角是文中的孩子，當母親要求他獨自去看病，這一路上以及看病過程中他會怎么想呢？這樣的想象性寫作訓練容易使學生在閱讀時自發(fā)產(chǎn)生寫作的習慣性沖動，從而形成獨立寫作的意識，提高創(chuàng)意寫作能力。

2.重建場面，激發(fā)想象性創(chuàng)意。小學生寫作時，往往思路閉塞，無從下筆，對此，教師可以從范文著手，進行擴展性想象訓練，在口頭或書面的語言表達中再現(xiàn)文本情境，在想象中重建生活場景。

低年級學生可以從閱讀繪本入手，教師可以通過“畫面上有什么 （誰）？在做什么？怎么做的？”等問題幫助學生完成對單頁畫面靜態(tài)信息到動態(tài)信息的想象；可以通過啟發(fā)學生預測故事的發(fā)展，填補頁與頁之間的空白來重建文本情境。除了再現(xiàn)視覺場景，還可以通過提問和對話，創(chuàng)新生活場景，比如 “（角色）在說什么？還會怎么說？在想什么？如果是你，你會怎么說、怎么想？”幫助學生想象故事中角色的語言和心理感受，從而更好地增強場景描述和建構能力，以提高創(chuàng)意表達的能力。當然，所有這些提問都可以從以教師為主到以學生為主，逐漸形成學生獨立自主的閱讀和表達的能力。

對于高年級學生，教師可以引導學生閱讀古今中外的名著，閱讀時要求學生大膽想象，采用變換文體和語言表達方式的形式創(chuàng)造性地重建文本情景和場面。主要形式包括補寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、讀后感、文章評論，等等。尤其是內容含蓄、充滿想象空間的詩歌、小說、散文等文學文體。

3.對話生活，深化想象性創(chuàng)意。生活是一個萬花筒，絢麗多姿，學生每天耳聞目睹許多人和事，但卻往往熟視無睹。教師可以把事物擬人化，讓學生展開想象，和事物對話，和生活對話?；蛟S某一節(jié)課曾有小鳥飛進教室，某一天又找到曾經(jīng)喜歡過的玩具，某一次看到墻角綻開小花，某一刻聽見水龍頭在嘩嘩地流水……吃過的、玩過的、用過的、遇見過的、感觸到的……很多很多的東西都是有生命的，都可以喚醒學生獨立自主表達、創(chuàng)作的欲望。熱愛和珍惜自然和生命，這些主題詞應該和獨立寫作、創(chuàng)意表達一起，伴隨學生健康成長。

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