（云南省保山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 云南保山 678000）

小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期，識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過這一最佳期。然而錯(cuò)別字現(xiàn)象在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中是屢見不鮮的。導(dǎo)致錯(cuò)別字的出現(xiàn)的原因是多方面的，教學(xué)中只有找到學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因，才能有效指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，這正如醫(yī)生看病，只有找到病根下藥，才能藥到病除。

一、出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因

1.漢字本身的特點(diǎn)

（1）結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字結(jié)構(gòu)差別大，每個(gè)字的形體差異小，多一筆，少一畫，就變成了不同的字或成為錯(cuò)別字。例如：“已——己”，“兔——免”等。

（2）同音字較多。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。而且一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象較多。例如，“場(chǎng)——廠”，“支——枝”等。音義相同或相近給學(xué)生識(shí)字增加了難度。

2.受兒童自身心理發(fā)展水平的影響

（1）有意注意時(shí)間較短。小學(xué)生有意注意的時(shí)間是十分有限的，要讓孩子將注意力長時(shí)間地集中在枯燥的寫字練習(xí)中，是難以忍受的，他們?nèi)菀妆黄渌挛锼龑?dǎo)致注意力分散，從而出現(xiàn)錯(cuò)別字，但這些錯(cuò)別字大多數(shù)在集中注意力檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、撥”等。[1]

（2）知覺精確性差。小學(xué)生的思維能動(dòng)不斷發(fā)展，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。但是知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力，在識(shí)字過程中低年齡段的孩子只能記住字的大概輪廓，如果沒有教師的提醒而，往往會(huì)忽略字體細(xì)微部分。加上做作業(yè)時(shí)書寫態(tài)度馬虎，不動(dòng)腦筋，所以就容易形成了頑固的習(xí)慣性錯(cuò)別字。如：“武”字容易多加一撇，“球”字容易少一點(diǎn)等。

二、對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的反思

如何有效地把學(xué)生的錯(cuò)別字轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源？讓學(xué)生減少錯(cuò)別字呢？筆者認(rèn)為從漢字本身的規(guī)律、特點(diǎn)和學(xué)生的識(shí)字規(guī)律兩個(gè)方面入手，能較好地突破糾正錯(cuò)別字的難點(diǎn)。下面，筆者就自己在教學(xué)中進(jìn)行一些有益的嘗試、探索與研究，談幾點(diǎn)有效的做法：

漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字與字之間的差異小。許多常用字筆畫較多，并且結(jié)構(gòu)都較復(fù)雜、形體差異小，同音字多?，F(xiàn)行教材識(shí)字量較大，低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)使得學(xué)生面對(duì)這么多的漢字，不可能做到精確記憶，所以他們寫出來的錯(cuò)別字往往是寫出了本字的大概樣子，也就是只有一個(gè)大致的輪廓，而輪廓里面的“小零件”常被互相替換或者改變了位置。在教學(xué)中應(yīng)該從漢字的特點(diǎn)入手，為孩子們尋找高效、有趣的識(shí)字方法。教學(xué)中教師常用的方法有：

（1）利用造字法，找規(guī)律記字形

漢字的造字方法，古代有六書之說，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。只要對(duì)漢字的字形進(jìn)行分析，就不難理解它的含義。漢字有80%以上是形聲字，形聲字的形旁表意、聲旁表音。課堂教學(xué)中讓學(xué)生了解掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，那么別字就會(huì)大大減少。例如“苗、描、瞄、貓、錨”：田里的小苗屬于草本植物，所以“苗”是草字頭，描紅要用手，提手旁的自然是“描”，“瞄”是目字旁，瞄準(zhǔn)目標(biāo)要用眼睛，小貓是一種小動(dòng)物，應(yīng)是“貓”，鐵錨是用金屬制造的，所以是“錨”，再從中悟出形聲字的規(guī)律，并編成兒歌：形聲字好識(shí)記，音形義有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字意。由于低年級(jí)兒童形象思維能力占主導(dǎo)地位，教師運(yùn)用象形、指事、會(huì)意等造字規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生分析記憶，活躍了思維，在理解字義的過程中，學(xué)生觀察、想象、記憶，興趣十足，記憶字形的效果十分明顯。

（2）編順口溜，辨析形近字

漢字中的形近字比較多，學(xué)生容易混淆寫錯(cuò)別字。在學(xué)習(xí)新的生字時(shí)學(xué)生常被已經(jīng)學(xué)會(huì)的字干擾。因此，筆者在識(shí)字教學(xué)中就有意識(shí)地對(duì)形近字進(jìn)行比較，在第一時(shí)間找出這些“雙胞胎”字，讓學(xué)生辨析，引導(dǎo)學(xué)生記住漢字形體的不同點(diǎn)和形近字間的微小差別，提高使用漢字的質(zhì)量。可以根據(jù)字形特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)以到達(dá)準(zhǔn)確識(shí)字的目的。還可以利用心理特點(diǎn)，編成順口溜或兒歌。這種方法趣味十足、瑯瑯上口，深受小學(xué)生喜愛。還能激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)字的濃厚興趣。如：苗字家族大，兄弟姐妹多，有手能描紅，有金是鐵錨，有目能瞄準(zhǔn)，有口喵喵叫，加上反犬旁，就是小花貓。又如：已、巳、己----已半巳滿己不出，一句順口溜指出了三個(gè)形近字的區(qū)別，讓學(xué)生從順口溜找出這三個(gè)字的不同，學(xué)生記住了順口溜也就記住了這三個(gè)字，加強(qiáng)了記憶，從而避免寫錯(cuò)別字。[2]

（3）及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，立即糾正

發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)別字時(shí)，要及時(shí)反饋，不能拖延較長時(shí)間，糾錯(cuò)及時(shí)，既容易讓學(xué)生改正錯(cuò)別字又能牢牢的記住該字。例如：“紙”與“低”二字，學(xué)生在初學(xué)時(shí)容易搞混淆。就這兩個(gè)字的不同之處，及時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們比較差異：‘紙’的右邊是‘氏’，而不是‘氐’。讓學(xué)生明白凡是帶‘氐’的字都讀作di，如‘低頭’的‘低’，‘到底’的‘底’，‘抵抗’的‘抵’。那么不讀作di的，那肯定是沒有點(diǎn)的‘氏’。還可以這樣告訴學(xué)生，讓學(xué)生想一想，如果在‘紙’字上加了一點(diǎn)，那么潔白的紙有了污點(diǎn)還好用嗎？這樣講清區(qū)別及時(shí)訂正，學(xué)生不僅喜歡學(xué)，掌握牢，而且能提高用字的準(zhǔn)確率。[3]

當(dāng)然，錯(cuò)別字的產(chǎn)生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，有效地減少錯(cuò)別字，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作。只要教師在教學(xué)中做個(gè)有心人，善于研究，積極采取有效的教學(xué)方法及對(duì)策，讓學(xué)生明白為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正錯(cuò)別字，在糾錯(cuò)的過程中要求學(xué)生多留心觀察字形、理解字義，加強(qiáng)形近字辨析比較，并指導(dǎo)學(xué)生努力將教師的點(diǎn)撥轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，筆者相信，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字一定會(huì)越來越少。

[1]柴春玉.淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法[J].小學(xué)教學(xué)參考,2011,(1):15-16.

[2]蘇志霞.趣味識(shí)字教學(xué)偶舉[J].教學(xué)與管理,2005,(3):25-27.

[3]駱伯巍.教學(xué)心理學(xué)原理[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,1996.65-65.