（長(zhǎng)春美國(guó)國(guó)際學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

在長(zhǎng)春美國(guó)國(guó)際學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)里，不難發(fā)現(xiàn)來(lái)自世界各地的各色面孔，他們?nèi)煊糜⒄Z(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，無(wú)論從教學(xué)到日常生活，英文成了學(xué)校的主旋律。但是，學(xué)校里卻也有著這樣一支特殊的教師隊(duì)伍，他們向外國(guó)學(xué)生傳遞著漢語(yǔ)知識(shí)和中國(guó)文化。沒(méi)錯(cuò)，他們就是對(duì)外漢語(yǔ)教師！為了讓學(xué)生們快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，老師們不斷地嘗試新的教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)、反思，在反復(fù)研修和探索中提升教學(xué)質(zhì)量。我從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)是第三個(gè)年頭了，從起初驚喜于孩子們開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)單詞，到今天有些學(xué)生能夠嘗試著自己組織語(yǔ)言用漢語(yǔ)和別人溝通，不得不說(shuō)，“教學(xué)相長(zhǎng)”讓我們彼此受益匪淺。

有別于我們學(xué)校語(yǔ)文課堂上對(duì)中國(guó)學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)更傾向于培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力和讀寫的實(shí)際應(yīng)用能力。我的學(xué)生年齡范圍是4歲到11歲，根據(jù)不同學(xué)齡段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我所側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容和使用的教學(xué)方法也是不盡相同的。

一、4-7歲學(xué)齡段教學(xué)

溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的伙伴關(guān)系能夠幫助孩子們盡快融入漢語(yǔ)課堂。美國(guó)一項(xiàng)最新研究顯示，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的黃金時(shí)期是從出生到7歲，大腦在這個(gè)階段最易接收第二語(yǔ)言的聲音和模式。針對(duì)4-7歲年齡段的孩子，我會(huì)實(shí)行“漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)”，著重培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)和認(rèn)讀能力。當(dāng)然，對(duì)于零基礎(chǔ)的孩子而言，在一個(gè)陌生的環(huán)境里接觸陌生的語(yǔ)言，著實(shí)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我的班上曾經(jīng)有一個(gè)5歲的德國(guó)小男孩，剛開(kāi)學(xué)時(shí)每次來(lái)上漢語(yǔ)課都會(huì)背著他的小書包，坐在我身邊默默地流眼淚。心疼之余，我意識(shí)到孩子其實(shí)是對(duì)陌生環(huán)境和語(yǔ)言感到不安。背著他心愛(ài)的小書包，正是他尋找熟悉感的表現(xiàn)。所以開(kāi)學(xué)初的幾節(jié)課，我會(huì)盡量讓來(lái)自同一國(guó)家、語(yǔ)言相通的小朋友坐在一起，互相擁抱鼓勵(lì)，彼此幫助，以此降低他們對(duì)新環(huán)境、新語(yǔ)言的排斥。那位德國(guó)小朋友在與小伙伴的交流和玩耍中慢慢地收獲了安全感，幾堂課后，他不再背書包上課，在課堂上也慢慢綻放了笑臉。

精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)常常使教學(xué)事半功倍。獎(jiǎng)勵(lì)、游戲、卡通片、魔術(shù)，實(shí)物、故事書和精美的教具對(duì)這個(gè)年齡段的孩子有著莫名的吸引力，在備課的時(shí)候，我會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上多融入這些元素。另外，學(xué)校配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如iPad， Mac， Smartboard等，以輔助教學(xué)，這也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)一方面幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠較長(zhǎng)時(shí)間地吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。

課堂上偶爾變換教學(xué)地點(diǎn)，不僅能夠幫助學(xué)生喚起新一輪的注意力，還能夠給予他們探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這個(gè)年齡段的孩子注意力時(shí)間較短，如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間的保持一個(gè)學(xué)習(xí)姿勢(shì)，往往會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。在我的課堂上，孩子們時(shí)而會(huì)因?yàn)槁?tīng)故事而安靜地坐在地毯上，時(shí)而會(huì)興奮地變身為“小偵探”，走到教室的各個(gè)角落尋找答案，時(shí)而會(huì)隨著律動(dòng)兒歌和美妙音樂(lè)快樂(lè)地翩翩起舞，時(shí)而會(huì)因?yàn)轶w會(huì)到了書寫的樂(lè)趣而端正地坐在書桌前。在這個(gè)過(guò)程中，孩子沒(méi)有被迫學(xué)習(xí)的拘束感，更多的是享受自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的帶給他們的歡樂(lè)。

二、8-11歲學(xué)齡段教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度隨學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高而逐漸增加。8-11歲的學(xué)生，世界觀也在逐漸形成，他們對(duì)事物有了自己的見(jiàn)解。你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)年齡段的學(xué)生往往樂(lè)于探求藏在事物表面下更深層次的知識(shí)，他們喜歡探索中國(guó)文化，能夠把所學(xué)與所用進(jìn)行聯(lián)系。與此同時(shí)，他們對(duì)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也正在快速發(fā)展。在課堂上，我會(huì)不僅僅把教學(xué)目標(biāo)局限于聽(tīng)說(shuō)，而是逐漸加入讀寫和語(yǔ)法的要求。我會(huì)利用講故事、圖片提示、拆分漢字、舉例子等方法，從拼音、偏旁部首、漢字的結(jié)構(gòu)、漢字書寫到語(yǔ)法，循序漸進(jìn)地把漢語(yǔ)知識(shí)介紹給我的學(xué)生們。當(dāng)他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)了寫字、讀書、造句子，然后驕傲地展示給家人和朋友時(shí)，我相信他們的內(nèi)心一定我一樣，喜悅至極！

制定學(xué)生認(rèn)可并接受的規(guī)則，建立良好的課堂管理體制。這個(gè)年齡段的孩子另外一個(gè)特點(diǎn)是不再熱衷于服從權(quán)威，他們偶爾會(huì)提出質(zhì)疑，并希望通過(guò)商討得到一個(gè)他們認(rèn)為合理的答案。所以在班級(jí)管理上，我會(huì)更加用心地制定各項(xiàng)規(guī)則，在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，和學(xué)生們一起討論、制定班規(guī)，并在實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持“樹(shù)立榜樣，正面指引”的原則，在保證不傷害學(xué)生自尊心的前提下，維持好課堂紀(jì)律。有效的班規(guī)和課堂管理體制讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己認(rèn)可的環(huán)境和相處模式中快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，減少師生之間以及同學(xué)之間矛盾的產(chǎn)生，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

教學(xué)方法靈活，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。借助于該年齡段學(xué)生集體意識(shí)增強(qiáng)、好勝的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)適當(dāng)加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同時(shí)，在課程中引入“探究式教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具，搜集與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識(shí)，整理并分享給其他同學(xué)。這一學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并給予了他們總結(jié)、歸納、反思的機(jī)會(huì)，幫助他們逐漸摸索并形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

三、4-11歲學(xué)齡段教學(xué)相同點(diǎn)

打破課堂知識(shí)的局限性，把世界文化融合在課堂教學(xué)中。作為IB認(rèn)證的國(guó)際學(xué)校，長(zhǎng)春美國(guó)國(guó)際學(xué)校像一個(gè)迷你世界一樣，定期舉辦各種各樣的校內(nèi)外活動(dòng)，將世界各地的文化融合其中，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)新一代世界公民的責(zé)任感和使命感。我的漢語(yǔ)課堂也是如此，不僅會(huì)根據(jù)不同節(jié)日向?qū)W生介紹相應(yīng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿，讓他們分享與中國(guó)文化類似或相通的本土文化甚至是語(yǔ)言。在這里，學(xué)生們有機(jī)會(huì)感受多種語(yǔ)言的魅力，并且能進(jìn)一步了解我們共同生活的多彩世界。

無(wú)論是哪個(gè)年齡段的漢語(yǔ)教學(xué)，老師的鼓勵(lì)和認(rèn)可都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最有效的動(dòng)力來(lái)源。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都并非易事，更何況是孩子。俗話說(shuō)得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”無(wú)論是大人還是孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的路上，老師作為引路人和輔助者，需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信。

很喜歡這樣一段比喻：教師好似過(guò)河的擺渡人。他們護(hù)送一批又一批的懵懂少年、有志青年，渡過(guò)那時(shí)而湍急時(shí)而平靜的長(zhǎng)河，走向人生新的征程。我希望自己是一個(gè)能夠帶給孩子快樂(lè)和信心的擺渡人，孩子們不僅能欣賞著沿途的美景，享受著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能在他們自信滿滿地下船時(shí)，在行囊中裝滿知識(shí)。我希望他們能夠充滿熱情地去探索這個(gè)世界，發(fā)現(xiàn)世界的美，在五彩斑斕的旅途中找到人生的方向！