（沈撫新城教研室 遼寧撫順 113122）

一、創(chuàng)造輕松氛圍，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，孩子對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能從被動接受知識，變成愿學、樂學、會學，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性學習的熱情。在語文教學中，教師要充分利用一切可以激發(fā)學生學習興趣的因素啟發(fā)學生。如教學《小壁虎借尾巴》一文的時候，有學生質(zhì)疑：“小壁虎的尾巴斷了能再長出來，老鼠的尾巴斷了還能長嗎？”老師見同學們笑了，馬上說：“你提出問題很好，這正是老師想知道的答案。”大家停止了笑，老師接著說：“是呀，小壁虎的尾巴為什么斷了能再長出來？老鼠的尾巴有這項功能嗎？老師請同學們回家查一查有關書籍?！钡诙?，老師有意先讓那位同學發(fā)言，他不但說出了小壁虎的尾巴有“再生”功能，還知道人的指甲、頭發(fā)也有這種功能，老鼠的尾巴因為沒有再生功能是長不出來的。這一舉措保護了孩子的好奇心，大大激發(fā)了孩子們學習語文的興趣，使孩子在實踐中逐步養(yǎng)成了勇于實踐，獨立思考，大膽表達的良好習慣。[1]

二、引導交流互動，培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性

學生具有學習語文的獨創(chuàng)性，才能以積極主動的態(tài)度投入到語文學習中去，帶著自己的獨特思考和獨立見解走入文本，成為語文課堂上學習的主人。教師要在課堂教學中引導孩子敢于對課文的題目、文章的遣詞造句、課后的習題、結構的安排、詞語的解釋等提出異議，要將這些作為思維獨創(chuàng)性成果予以肯定，并組織學生進行交流。

教師應該給學生留出“時間空白”，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成教師與學生之間、學生與學生之間的思維互動，讓學生自由發(fā)表意見。語文教師要重視培養(yǎng)學生打破“人云亦云”的思維定勢，啟發(fā)學生多角度地思維，鼓勵他們發(fā)表不同的見解，經(jīng)常問一問：“誰有新的發(fā)現(xiàn)？”“哪位同學還有不同的見解？”讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)新問題新情況，產(chǎn)生新觀點，使學生的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，再通過師生之間、生生之間的思維互動、集思廣益，培養(yǎng)學生提煉新思想的膽識。

如：教學三年級上冊《麻雀》第四自然段時，老麻雀明知不是獵狗的對手卻：“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，“蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這是個供學生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象：“誰能結合當時的情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的？”學生興趣盎然，有的說：“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時你總是仗勢欺人，今天我不能再看你逞兇?！庇械恼f：“老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來：‘走開，如果你欺負它，我就跟你拼了?！薄瓕W生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來，加深了對課文的理解，老麻雀偉大的愛在學生豐富的想象中被傳播、頌揚。

三、注重讀寫結合，提高語言文字運用能力

《義務教育語文課程標準》強調(diào)：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！毙W語文每一篇課文都是很好的語言文字材料，在閱讀教學中教師要做到讀寫結合，以讀促寫，讓學生在學習語言文字的運用中，成為學習語文的主角。

如：教學古詩《暮江吟》后讓學生進行擴充想象，寫成一篇寫景的記敘文；有的課文結尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學生續(xù)寫想象作文，如《凡卡》、《窮人》等文教學后，以《凡卡寄信之后》《收養(yǎng)孩子之后》為題讓學生進行想象、說話、作文；許多課文中有“空白”之處，教師可以設計問題，讓學生想象補充，如《地震中的父與子》中，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”就這一句話，教師設疑：父親一共挖了36小時，為什么不直接寫他挖了36小時呢？你們想象一下當他挖了8小時，12小時，21小時，36小時的時候父親分別是什么樣的狀態(tài)？心里又分別都想了些什么呢？讓學生進行補充想象，通過增擴續(xù)補想象，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力。

有了這些練習，學生能夠插上想象的翅膀，產(chǎn)生新奇大膽的設想，發(fā)散思維得到充分訓練，語言文字的運用能力逐步提升，促進了學生整體語文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、鼓勵大膽質(zhì)疑，促進主動探索

學起于思，思源于疑。教學中，通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑問題，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，以便有針對性地進行教學，減少無效勞動。對于學生來說，則能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進主動探索的作用。

在新課開始前引導學生結合預習質(zhì)疑，如：教學《為中華之崛起而讀書》時，出示課題后，問學生看了題目有什么疑問，學生們提出了許多問題：“為中華之崛起而讀書”是誰說的？是在怎樣的情況下說的？為什么要為中華之崛起而讀書呢？這樣孩子便能以積極主動的態(tài)度投入到課文學習中去。在教學課文中引導學生對課文進行深入質(zhì)疑，如《釣魚的啟示》，課文中有一些含義深刻的句子，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@是有一定難度的話，學生理解起來有一定的困難，教師引導學生結合上下文和生活實際，互相交流，教師適時深入淺出地點撥，學生在深入閱讀文本的基礎上，聯(lián)系生活中的一些具體情境，就很好地理解了這句話。

在課后引導學生進行延伸性的質(zhì)疑，如在教學完《鳥的天堂》后，教師引導啟發(fā)，學生提出了“大榕樹為什么會成為‘鳥的天堂’？”通過釋疑，既使學生深入體會課文內(nèi)容，又使學生受到一次保護環(huán)境，愛護動植物的教育。

總之，在語文教學中，教師要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲。課堂上允許學生插話插嘴，質(zhì)疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新。教師用激勵性的評價幫助學生相信自我，充滿自信。讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣語文教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能充分展現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃爍，才能把學生真正引領到了學習語文的主體地位，使他們成為課堂上真正的主角。

[1]《義務教育語文課程標準》(2011年版)[M].北京師范大學出版社.2012.04.