宋道曄（特級(jí)教師）

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)要在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，從而啟迪思維、形成能力，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。這一觀念已被語文教育界所認(rèn)可。統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)為此專門設(shè)置了一個(gè)閱讀策略單元，該單元圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略安排了一篇精讀課文、兩篇略讀課文，設(shè)置了口語交際與習(xí)作練習(xí)，整個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)落在了一步步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用“閱讀策略”上。其獨(dú)特的編排方式、有趣的教學(xué)內(nèi)容，為以獲取方法為目標(biāo)的閱讀課程實(shí)施提供了可操作的路徑和豐富的資源。

統(tǒng)編教材專設(shè)“閱讀策略”單元

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。不同的閱讀內(nèi)容、不同的閱讀目的，會(huì)用到不一樣的閱讀活動(dòng)；不同的閱讀動(dòng)機(jī)、不同的閱讀態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀效果。比如水平相同的學(xué)生閱讀同一篇文章，對(duì)文章語言的記憶與內(nèi)容的理解也往往會(huì)有很大的差別，原因首先在于誰閱讀時(shí)更主動(dòng)，其次在于誰在閱讀中運(yùn)用了更多的有效活動(dòng)。因此，要達(dá)成良好的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，運(yùn)用有效的活動(dòng)技巧是不可或缺的。閱讀策略就是喚起學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生跨越閱讀障礙，逐步形成關(guān)鍵的閱讀能力和持久的閱讀動(dòng)力的有效活動(dòng)。

統(tǒng)觀國(guó)外閱讀策略的研究，可以從《美國(guó)集中常用的閱讀策略簡(jiǎn)介》一文中了解一二。該文列舉并詳細(xì)介紹了美國(guó)集中常用的閱讀策略，如提問策略、自我監(jiān)控策略、故事結(jié)構(gòu)策略以及預(yù)測(cè)策略等。另外哈佛大學(xué)教育學(xué)院的Vicki A.Jacobs勾勒了中小學(xué)階段閱讀教學(xué)的序列：“1-2年級(jí)掌握基本閱讀技能……到了中年級(jí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何做一個(gè)有策略的閱讀者……到了高中，成功的閱讀者會(huì)帶著他們廣泛的、深刻的閱讀知識(shí)、策略性的閱讀技巧和早期閱讀實(shí)踐的策略到文本中去……有能力去分析和綜合專門學(xué)科領(lǐng)域的文本?！倍绹?guó)2010核心課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀策略則被鑲嵌在了不同學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域。

閱讀策略的研究在我國(guó)也有一定程度的發(fā)展。余映潮老師針對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的追問、連問、碎問等問題進(jìn)行了深入思考，提出了“主問題設(shè)計(jì)”這一閱讀策略；林蔭在《激發(fā)課外閱讀興趣 培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣》中提出了瀏覽性閱讀、興趣閱讀、驗(yàn)證性閱讀、課外細(xì)讀等四種閱讀方法。對(duì)于如何將閱讀策略運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，臺(tái)北市相關(guān)學(xué)者明確地提出了預(yù)測(cè)、連接、提問、圖像化、推論、找出重點(diǎn)、統(tǒng)整和理解監(jiān)控等七種閱讀理解策略，對(duì)協(xié)調(diào)學(xué)生獲得文本內(nèi)容與訓(xùn)練閱讀能力之間的矛盾，形成關(guān)鍵的閱讀能力和持久的閱讀動(dòng)力產(chǎn)生了積極的作用。

溫儒敏教授在談到當(dāng)前我國(guó)語文教學(xué)最大的弊病時(shí)說：“學(xué)生讀書很少停下來，想一想，這怎么形成獨(dú)立閱讀的能力，怎么深入閱讀，語文素養(yǎng)怎么真正提升上去？我們的語文課就要改一改，不能滿足于精讀精講，還要在精讀精講之外，教給學(xué)生各種實(shí)用的讀書方法?！被诋?dāng)前的研究基礎(chǔ)以及閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，統(tǒng)編教材在落實(shí)閱讀策略教學(xué)方面開始做一些嘗試：每學(xué)期編排一兩次“閱讀策略”單元，每次安排某一種閱讀類型，比如兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物等等，不同文體、不同內(nèi)容采用不同的閱讀策略。每個(gè)策略單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都編排成了一系列的練習(xí)，通過讀中練、練中讀，有意識(shí)讓學(xué)生掌握一些讀書方法——而這正是效率最高的一種閱讀方式。策略單元的出現(xiàn)，應(yīng)該說是一種警醒、一個(gè)導(dǎo)向。

關(guān)于閱讀策略“預(yù)測(cè)”

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元體現(xiàn)的閱讀基本策略是“預(yù)測(cè)”，整個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)落在了一步步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略上。

預(yù)測(cè)這一專業(yè)術(shù)語出自敘述學(xué)，西方研究者把預(yù)測(cè)定義為“對(duì)將要發(fā)生的事情的假設(shè)”。他們認(rèn)為好的讀者常常對(duì)文章的內(nèi)容和形式做出預(yù)測(cè)。這些預(yù)測(cè)可以幫助讀者監(jiān)控他們的閱讀理解以及把注意力放在重要的信息上，因?yàn)樗梢詭椭x者有目的地將他們大腦中的背景知識(shí)與課文中的知識(shí)結(jié)合起來。換句話說，預(yù)測(cè)可以幫助學(xué)生激活他們大腦中的圖式，而激活了的圖式也更易于從新知識(shí)那里得到強(qiáng)化和補(bǔ)充，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)。預(yù)測(cè)這一概念在漢語詞語中的解釋是：預(yù)測(cè)是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來的事情進(jìn)行測(cè)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。統(tǒng)編教材導(dǎo)語部分給出的關(guān)鍵信息則是猜測(cè)與推想——閱讀過程是一個(gè)積極的猜測(cè)過程，這些猜測(cè)隨著閱讀的繼續(xù)得以證實(shí)或否定。

由此可見，預(yù)測(cè)不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略可以提示學(xué)生閱讀時(shí)在自覺地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容和形式作出判斷，幫助學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和大腦中的背景知識(shí)與文章的內(nèi)容和形式聯(lián)系起來，預(yù)見到可能出現(xiàn)的種種情況，勾畫出未來事物發(fā)展的基本輪廓，以更深入地理解文章。反過來，學(xué)生在獲取新知的同時(shí)舊有的知識(shí)也得到了更新、深化和補(bǔ)充。運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、再猜想的循環(huán)過程中，其注意力會(huì)被持續(xù)吸引，其判斷力會(huì)不斷得到強(qiáng)化，這不僅能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，也使學(xué)生了解到一篇文章是怎樣由假設(shè)出發(fā)，沿著脈絡(luò)一步步展開的。因此，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略不單單指向閱讀理解力的提升，對(duì)學(xué)生習(xí)作過程中如何選擇材料、布局謀篇也會(huì)起到潛移默化的作用。

“學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)”單元設(shè)計(jì)思路

2017年秋季起投入使用的統(tǒng)編教材，從語文方法性知識(shí)的角度進(jìn)行了系統(tǒng)的思考與探索，這一變化體現(xiàn)了當(dāng)前語文學(xué)界對(duì)語文課程的理解以及對(duì)語文課程方法建設(shè)的重視。三年級(jí)上冊(cè)第四單元明確提出“學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)”，并作為第一個(gè)閱讀策略集中安排了一個(gè)單元的內(nèi)容，其編排目的也顯而易見。那么在教學(xué)中如何進(jìn)行操作，以保證教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成？需要在單元內(nèi)容設(shè)計(jì)上下點(diǎn)功夫。結(jié)合對(duì)閱讀活動(dòng)的理解，順著單元內(nèi)容的編排思路，建議把單元閱讀目標(biāo)定位為：依托故事《總也倒不了的老屋》，借助導(dǎo)語、旁批、插圖、表格等提供的信息，教學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些方法；運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)方法自主閱讀故事《胡蘿卜先生的胡子》《不會(huì)叫的狗》，通過補(bǔ)充故事關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)這種閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生植根現(xiàn)實(shí)、合理想象的思維方式，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟重在預(yù)測(cè)、不在對(duì)錯(cuò)的閱讀態(tài)度；運(yùn)用預(yù)測(cè)策略回顧閱讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者布局謀篇的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生按著這種思維方式進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思，把學(xué)到的預(yù)測(cè)技能運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。

1.依托故事學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”

學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)必須要有好的依托，這個(gè)依托就是一篇足夠有趣，能吸引學(xué)生，讓學(xué)生愿意動(dòng)腦去預(yù)測(cè)的好文章。我們可以看到，在“學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)“這一單元課文的選擇上，以輕松有趣的童話故事為主。本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》就是編者特意安排的一篇承載著“學(xué)策略”這一任務(wù)的精讀課文。

精讀課文教學(xué)，要側(cè)重方法的指導(dǎo)。本篇課文呈現(xiàn)的預(yù)測(cè)方法以旁批的形式在正文中呈現(xiàn)，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，對(duì)學(xué)生的閱讀具有指導(dǎo)性；編者還同時(shí)根據(jù)故事情節(jié)配以色彩鮮明、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的插圖，相信任何一位讀者看一眼都會(huì)被吸引?。蝗缓?，又以表格和泡泡語的形式將預(yù)測(cè)的依據(jù)和內(nèi)容集中呈現(xiàn)在課后練習(xí)中，這有助于學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)做出進(jìn)一步的、快速的理解。

教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注旁批中的問題，并啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的依據(jù)。如從題目入手猜測(cè)故事可能寫了什么，結(jié)合文章插圖猜想老屋可能會(huì)說些什么，聯(lián)系上下文推測(cè)接下來會(huì)發(fā)生什么，通過重復(fù)出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)預(yù)感到故事將要出現(xiàn)怎樣的情節(jié)，等等。隨著閱讀的推進(jìn)，能夠依據(jù)故事三次反復(fù)，感受童話故事結(jié)局意料之外，情理之中的編寫方式。這樣邊閱讀邊想象，邊猜測(cè)邊驗(yàn)證，讓學(xué)生慢慢體會(huì)到預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，而是要有一定的根據(jù)。

如故事題目《總也倒不了的老屋》，旁批中如果沒有特意點(diǎn)出，學(xué)生就不容易發(fā)現(xiàn)，而這正是整個(gè)故事的文眼，是閱讀理解的重點(diǎn)所在。這段文字的旁批是“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”，提升了學(xué)生閱讀的興味，吸引學(xué)生專注于故事并樂在其中，從而與作者發(fā)生關(guān)聯(lián)、產(chǎn)生共鳴。又如，當(dāng)老屋幫助過小貓、老母雞之后，又迎來了第三位求助者，這時(shí)出現(xiàn)的旁批是“我猜到了老屋會(huì)怎么回答”。接下來，學(xué)生一般會(huì)順著前面的思維習(xí)慣進(jìn)行猜測(cè)，而結(jié)果卻是“小蜘蛛的故事一直沒有講完”。這種結(jié)局會(huì)讓學(xué)生猛然領(lǐng)悟到預(yù)測(cè)的不確定性，享受到一種出人意料的樂趣，從而留下深刻的印象。

預(yù)測(cè)策略是一種探究式閱讀方法，由此進(jìn)行的猜測(cè)與推理是思維層面的訓(xùn)練，可以解決文本深處的問題。養(yǎng)成這樣的能力和習(xí)慣，才能成為一個(gè)有自我要求的閱讀者，如此訓(xùn)練而來的能力，就是閱讀的藝術(shù)。

2.自主閱讀練習(xí)“預(yù)測(cè)”

遵循方法學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的原則，為了讓學(xué)生對(duì)這一閱讀策略有更深入的理解，本單元提供了《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》兩篇略讀課文，用意是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行閱讀，以復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)、鞏固預(yù)測(cè)的基本方法。這樣先扶后放、先學(xué)再用，在策略學(xué)習(xí)—實(shí)踐演練—反思體會(huì)的循環(huán)往復(fù)中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。

中國(guó)有句古話：“一生二，二生三，三生萬物。”“三”在人類的文學(xué)領(lǐng)域，有一種神奇的自然力量。 如果留心結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多故事都是結(jié)束在第三次。這是民間故事中最常用的一種敘述法則：同樣的事情重復(fù)三次，第三次重復(fù)引入關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折?；谶@一文學(xué)現(xiàn)象，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是運(yùn)用精讀課文所學(xué)的方法，預(yù)測(cè)胡蘿卜先生第三次會(huì)遇到誰，發(fā)生了什么。首先，引導(dǎo)學(xué)生讀懂胡羅卜先生遇到小男孩的語句——這段話講到了長(zhǎng)胡子的各種用處；然后，要啟發(fā)學(xué)生依據(jù)這段內(nèi)容和生活常識(shí)補(bǔ)充胡蘿卜先生走過鳥太太家的樹底下時(shí)發(fā)生的事情；接下來，就要對(duì)胡蘿卜先生第三次遇到的人和發(fā)生的事進(jìn)行預(yù)測(cè)了：

胡蘿卜先生就這樣一直走，_________________。

學(xué)生展示練筆，并與同學(xué)交流自己預(yù)測(cè)的依據(jù)。之后教師出示原文內(nèi)容：

胡蘿卜先生就這樣一直走，他的胡子一直長(zhǎng)……當(dāng)胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻子上滑落下來的時(shí)候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了?！?/p>

讓學(xué)生了解故事情節(jié)變化以及結(jié)局，意在向?qū)W生傳達(dá)一種重在預(yù)測(cè)、不在對(duì)錯(cuò)的閱讀態(tài)度以及童話故事結(jié)局編寫的思維方式，即為14課續(xù)寫故事的結(jié)局以及單元習(xí)作練習(xí)“續(xù)寫故事”做好鋪墊，也讓學(xué)生再次領(lǐng)會(huì)到預(yù)測(cè)的意料之外與情理之中，并進(jìn)一步體會(huì)閱讀的樂趣。

能否提出問題，是有自我要求的閱讀者和沒有自我要求的閱讀者之間最大的差別?！恫粫?huì)叫的狗》訓(xùn)練重點(diǎn)是以多種結(jié)局推測(cè)故事的結(jié)尾，感悟故事情節(jié)的反轉(zhuǎn)。閱讀中首先要提醒學(xué)生一邊讀一邊猜想，鼓勵(lì)學(xué)生順著故事情節(jié)不斷提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把問題寫出來：

“這是一只怎樣的小狗？”

“課文為小狗設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，哪一種更合理呢？”

“為小狗設(shè)計(jì)第四種結(jié)局，我的依據(jù)是什么？”

這個(gè)過程，是學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀策略對(duì)一系列信息進(jìn)行思考、分析、判斷的過程。這個(gè)過程，也是學(xué)生自問自答、探究思考、歸類分析、尋求佐證的鮮活的體驗(yàn)過程。因此，教師不要急著指導(dǎo)或否定，而是給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生交流、討論，最終找到自己認(rèn)為最合理的故事結(jié)局。

略讀課文為學(xué)生提供了運(yùn)用的平臺(tái)，使學(xué)生在自主閱讀中遷移運(yùn)用學(xué)到的方法。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地采用各種方式促進(jìn)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生順著故事情節(jié)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，并努力營(yíng)造一種自由、和諧的閱讀環(huán)境，從而激起學(xué)生探究、質(zhì)疑的愿望，這在一定程度上也會(huì)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

3.運(yùn)用“預(yù)測(cè)”續(xù)寫故事

我們已經(jīng)知道，一邊讀一遍猜測(cè)與推想，可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者行文思路，并從中領(lǐng)悟到寫作中布局謀篇的一些技巧。我們?cè)賮砘仡櫛締卧恼n程設(shè)置：

精讀課文，依托故事學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”。老屋迎來了第三位求助者，這時(shí)出現(xiàn)的旁批是“我猜到了老屋會(huì)怎么回答”，而故事的結(jié)局卻是“小蜘蛛的故事一直沒有講完”。由此引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第三次與前兩次的不同之處，領(lǐng)悟到好故事都有一個(gè)出人意料的結(jié)尾。

略讀課文，自主閱讀練習(xí)“預(yù)測(cè)”。閱讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，對(duì)胡蘿卜先生第三次遇到的人和發(fā)生的事進(jìn)行預(yù)測(cè)；閱讀《不會(huì)叫的狗》，以多種結(jié)局推測(cè)故事的結(jié)尾。通過兩次預(yù)測(cè)演練，即為學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫打開了思路、做好了鋪墊。

習(xí)作練習(xí)，運(yùn)用“預(yù)測(cè)”續(xù)寫故事。續(xù)寫，就是在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用猜測(cè)和推想，順著故事的情節(jié)延伸下去。續(xù)寫故事，要側(cè)重方法的運(yùn)用，將學(xué)到的方法巧妙地遷移到習(xí)作訓(xùn)練中去。如本單元精讀中學(xué)到預(yù)測(cè)的閱讀策略，略讀中進(jìn)行了方法運(yùn)用，接下來就可以按著這種思維方式進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思，完成“續(xù)寫故事”的習(xí)作任務(wù)了。

要使續(xù)寫內(nèi)容合情合理，需根據(jù)故事中的已有信息進(jìn)行推測(cè)。如，本次續(xù)寫故事練習(xí)，預(yù)測(cè)的重點(diǎn)是故事的結(jié)局。而預(yù)測(cè)故事結(jié)局的依據(jù)可能是人物、插圖、泡泡語等。因此，續(xù)寫前要先讀讀前三幅圖上的文字，厘清故事中人物關(guān)系，了解故事的起因，然后展開充分的想象與聯(lián)想預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可以通過提問或討論的方法激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的內(nèi)容圖式，指導(dǎo)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地預(yù)測(cè)。最后，再鼓勵(lì)學(xué)生把推測(cè)結(jié)果用書面語言合情合理地表達(dá)出來。

閱讀策略教學(xué)問題規(guī)避

溫儒敏老師說：統(tǒng)編教材安排“閱讀策略”單元，目的是有意識(shí)讓學(xué)生去掌握一些讀書方法。教學(xué)中老師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書常識(shí)，但主要是引發(fā)興趣，讓孩子自己找書來讀。因此，教學(xué)中應(yīng)注意：

1.立足單元，整體設(shè)計(jì)。統(tǒng)編教材在課程設(shè)置上凸顯了教學(xué)內(nèi)容的整體性與連貫性，教師要要突破逐篇設(shè)計(jì)、逐項(xiàng)教學(xué)的定式，圍繞重點(diǎn)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)、整體教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)策略、用策略的習(xí)慣和能力。

2.一課一得，循序漸進(jìn)。閱讀一篇文章，需要綜合運(yùn)用到各種閱讀策略，但是在教學(xué)閱讀策略時(shí)，教師不可面面俱到。僅靠一兩次訓(xùn)練是不可能充分掌握一種思維技能的，因此，每一次訓(xùn)練要有所側(cè)重，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀理解能力，切忌不加選擇全塞給學(xué)生或?qū)㈤喿x策略的術(shù)語強(qiáng)加給學(xué)生。

3.自然呈現(xiàn)，潛移默化。閱讀是一種心智的活動(dòng)，呈現(xiàn)方式上和教學(xué)中不刻意強(qiáng)調(diào)閱讀策略，防止當(dāng)知識(shí)教，防止過度操練。方法習(xí)得和能力訓(xùn)練要在具體的語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步滲透，避免把閱讀策略的知識(shí)單獨(dú)拎出來灌輸給學(xué)生。先知道規(guī)則，再按著規(guī)則做，形成能力了、養(yǎng)成習(xí)慣了，閱讀的技巧才會(huì)越來越好，才能讀得深、想得透，才能慢慢變成一個(gè)真正優(yōu)秀的閱讀者。