岳 寧

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編版一上第五單元識(shí)字7

【教學(xué)目標(biāo)】

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀“多”“少”“黃”“?！钡?2個(gè)生字，認(rèn)識(shí)反犬旁和鳥字旁，正確書寫“小”“少”2 個(gè)生字。

2.正確朗讀課文，朗讀出課文的節(jié)奏和韻味。

3.知道“大小”“多少”的對(duì)比關(guān)系，積累并學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用量詞。

【教學(xué)思考】

《大小多少》是一首兒歌，節(jié)奏明快，充滿童趣。教材中，每句話都配有一幅插圖，已經(jīng)直觀地呈現(xiàn)出了何為“大小”“多少”，學(xué)生理解起來比較容易。為了兼顧地區(qū)和城鄉(xiāng)在學(xué)情上的差距，統(tǒng)編教材的課文文本一般比較簡(jiǎn)單，但知識(shí)點(diǎn)很豐富，也可以說課文中存在大量留白，以方便教師根據(jù)學(xué)情選擇授課深度。鑒于本班學(xué)生良好的基礎(chǔ)和理解能力，我在這節(jié)課上決定挖掘本課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深度教學(xué)，以便更好地幫助學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)興趣。

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少、思維能力較弱，在語文課程的教學(xué)上，深度教學(xué)想完全達(dá)到“觸及學(xué)科教材本質(zhì)”“觸及學(xué)生心靈深處”和“觸及學(xué)習(xí)過程本質(zhì)”的層次是難度比較大的，不過，對(duì)一堂課而言，達(dá)到“觸及若干知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)”“觸及學(xué)生心靈深處”和“觸及學(xué)習(xí)過程”這一層次也可以算作深層教學(xué)了。

片斷1：

師：誰來讀讀第一句？

生：一個(gè)大，一個(gè)小，一頭黃牛一只貓。

師：這句說的是誰和誰？它們的特點(diǎn)各是什么？

生：黃牛和貓。

師：誰能讀準(zhǔn)這兩個(gè)詞？(將“黃?！薄柏垺痹~卡貼在黑板上)

生：黃牛。

生：貓。

師：誰大誰小呢？誰能看著圖試著說一說？

生：黃牛大，貓小。

師：你真會(huì)觀察！是呀，黃牛的體型很大，而小貓卻長得很小。（將“大”“小”詞卡貼在黑板上）

師：誰能讀好這句話，讀出它們各自的特點(diǎn)來？

生：（聲情并茂地）一個(gè)大，一個(gè)小，一頭黃牛一只貓。

師：哇，老師眼前一下子就浮現(xiàn)出了大黃牛和小貓的樣子。

師：一起讀讀。

生：（齊）一個(gè)大，一個(gè)小，一頭黃牛一只貓。

生：（齊）大象。

師：這是一頭？（出示牛圖）

生：牛。

師：現(xiàn)在誰大誰小？

生：（齊）大象大，黃牛小。

師：哎？剛才不是黃牛大嗎？怎么又變成黃牛小了呢？

生：剛才黃牛大是因?yàn)樵诤托∝埍?，現(xiàn)在黃牛和大象比，當(dāng)然是黃牛小了。

針對(duì)羊肚菌人工栽培大面積不出菇和產(chǎn)量不穩(wěn)定等問題，郝哲還主持實(shí)施了“羊肚菌栽培設(shè)施設(shè)計(jì)建造技術(shù)研究”“羊肚菌適宜品種篩選及其設(shè)施高效栽培技術(shù)研究”和“羊肚菌產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)技術(shù)研究與示范”等項(xiàng)目，結(jié)合北方風(fēng)沙區(qū)的自然氣候特點(diǎn)和羊肚菌的生理特性，通過分離提純野生羊肚菌菌種，選育出適于北方風(fēng)沙區(qū)人工栽培的羊肚菌優(yōu)良菌株。利用適宜的栽培設(shè)施，模仿本地野生羊肚菌生態(tài)環(huán)境條件，攻克了北方風(fēng)沙區(qū)羊肚菌人工栽培技術(shù)難題，獲得授權(quán)專利1項(xiàng)，培育出適宜北方栽培的羊肚菌優(yōu)良菌株4個(gè)，實(shí)現(xiàn)了羊肚菌在北方風(fēng)沙區(qū)的規(guī)?；l(fā)展。

師：你的意思是黃牛比的對(duì)象不一樣，所以大小就不一樣。你真會(huì)思考。

師：同學(xué)們，大和小是相對(duì)而言的，不是一成不變的，關(guān)鍵要看它和誰比。（出示“比”詞卡，并將詞卡貼在“大”和“小”之間。）

【反思：毫無疑問，語言與常識(shí)、語言與思維之間存在著緊密的聯(lián)系，語言是常識(shí)的載體，是思維的工具。對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，語文教學(xué)實(shí)際上同時(shí)也是常識(shí)和思維方式的教學(xué)，從這個(gè)角度講，課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生得出“大”與“小”是相對(duì)的結(jié)論，可以算作“觸及若干知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)”。為達(dá)成該目標(biāo)，采用了激發(fā)“內(nèi)源性學(xué)習(xí)力”觸發(fā)點(diǎn)的做法。通過觀察圖片，讓學(xué)生知道黃牛大而貓小。所以在學(xué)生的頭腦里會(huì)產(chǎn)生黃牛大的印象。那么黃牛一直大嗎？出示大象和黃牛的圖片，反問學(xué)生：“這次誰大誰??？”看著直觀的圖片，答案顯而易見?！鞍ィ縿偛挪皇屈S牛大嗎？怎么又變成黃牛小了呢？”通過制造黃牛在兩個(gè)對(duì)比物中“時(shí)大時(shí)小”的矛盾，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問題情境出現(xiàn)明顯矛盾，從而制造了一個(gè)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思考，最終有利于促進(jìn)學(xué)生達(dá)成這一深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和優(yōu)化?！?/p>

片斷2：

師：黃牛我們說的是？

生：（齊）一頭。

師：（出示“一頭”）誰能讀準(zhǔn)它？(將詞卡貼在黑板上)

生：一頭。

師：你還知道“一頭”什么？

生：一頭海豹。

生：一頭河馬。

生：一頭雄獅。

生：一頭蒜。

師：你真懂生活?。ò嗉?jí)響起了掌聲）

師：而小貓我們說的是？

生：一只。

師：（出示“一只”）誰能讀準(zhǔn)它？

生：一只。

師：你還知道“一只”什么？

生：一只老鼠。

生：一只雞。

生：一只螃蟹。

生：一只鞋。

師：你也是一枚生活小達(dá)人?。◣熒夹α耍?/p>

生：一只兔子。

師：同樣是動(dòng)物，用的量詞卻不一樣。你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“一頭”說的是比較大的動(dòng)物，“一只”說的是小動(dòng)物。

師：對(duì)。體積龐大的動(dòng)物，我們用“頭”；而身形嬌小的動(dòng)物，我們用“只”。還有誰要補(bǔ)充？

生：但是生活中也有不是動(dòng)物也能用“一頭”“一只”的，而且也不一定是用“一頭”的就比用“一只”的大。

師：我們也說“一頭蒜”“一只鞋”，而且蒜一點(diǎn)兒也不比鞋子大，這說明，語言運(yùn)用雖然存在一些規(guī)律，但有一些不符合規(guī)律的特例，這就需要我們多讀書，多在生活中積累。我們一起來把這句話讀好。

（生齊讀）

【反思：針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語文深度教學(xué)需要達(dá)到“觸及學(xué)生心靈深處”。所謂“心靈深處”，指的是“深層的興趣、情感和思維”。本部分的教學(xué)，在提問學(xué)生使用量詞這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的生活知識(shí)作答（類似的例子在本課中還體現(xiàn)在后續(xù)對(duì)“個(gè)”和“顆”的辨別以及“堆”和“個(gè)”的辨別等處）。此處可謂通過刺激學(xué)生的“新奇處”觸發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)源性學(xué)習(xí)力”。一年級(jí)小朋友發(fā)現(xiàn)自己生活中的知識(shí)可以用在課堂上，是非常欣喜的，仿佛面前打開了一扇門，要迫不及待地看看門外面還有什么新奇的事物?？梢韵胂蟊竟?jié)課后學(xué)生在家里跟爸爸媽媽興高采烈地用數(shù)量詞把自己知道的動(dòng)物、物品都說一遍的樣子，可能還有的小朋友會(huì)考爸爸媽媽，看看他們能不能舉出“一頭蒜”這樣的例子，這無疑會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛。

“一頭蒜”“一只鞋”雖然充滿了生活的氣息，卻與之前總結(jié)的結(jié)論明顯不符，然而，毫無疑問，這兩處量詞的用法是被廣泛接受的，是沒有任何問題的。語言是人們交流的工具，是活生生的，是難以用條條框框限制的，這是語言的一大特點(diǎn)。在課堂上借由學(xué)生舉出的兩個(gè)實(shí)例，筆者嘗試向?qū)W生初步展示了語文這一學(xué)科的本質(zhì)。語文有一定規(guī)律，但也有些生動(dòng)活潑的個(gè)例不符合這些規(guī)律，所以針對(duì)語文的學(xué)習(xí)，既要總結(jié)規(guī)律，又不可拘泥于規(guī)律，這就要求在語文學(xué)習(xí)中重視課外閱讀、重視在生活中留心積累。所以，此處的幾句點(diǎn)評(píng)，雖然是在課堂臨時(shí)生成，但是在一定程度上“觸及學(xué)科教材本質(zhì)”，同時(shí)也“觸及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)”?！?/p>

【總結(jié)：統(tǒng)編教材中選取了大量類似《大小多少》的課文，這些文雖短小，卻韻味綿長，充滿了無盡的童趣，同時(shí)也包含了大量的知識(shí)。如果教學(xué)目標(biāo)僅限知識(shí)傳授而忽略知識(shí)構(gòu)建、只注重知識(shí)獲取而輕視意義生成，教學(xué)內(nèi)容局限于表層、局部而錯(cuò)失內(nèi)核、整體，那么，這樣的教學(xué)最終體現(xiàn)出的價(jià)值無疑是短淺、孤立、殘缺的。為了實(shí)現(xiàn)深遠(yuǎn)、整體、豐富的教學(xué)價(jià)值，需要向觸及學(xué)科本質(zhì)、觸及學(xué)生心靈深處以及觸及學(xué)習(xí)過程本質(zhì)的深度教學(xué)方向不斷努力?！?/p>