施燕紅 劉雅芳

童話是兒童喜聞樂見的一種文學(xué)體裁，其通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，把兒童帶入美好的童話情境，使他們?cè)跐撘颇惺艿秸嫔泼赖难?。童話語言通俗易懂、活潑生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折、引人入勝。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”這一表述確定了童話作為小學(xué)閱讀教學(xué)首選文體的地位。在統(tǒng)編版第一學(xué)段教材中，童話作品所占篇幅相當(dāng)突出。以二年級(jí)上冊(cè)為例，24篇課文中，童話10篇，占比例約為41.6%。除課文外，《我愛閱讀》《快樂讀書吧》等欄目中，也相應(yīng)介紹了許多童話故事。進(jìn)入第二學(xué)段，童話選文比例漸趨減少，但對(duì)童話閱讀的要求有所提高。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“童話”，編排了《去年的樹》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等4篇童話故事。這些童話故事充滿了豐富的想象，以動(dòng)物或植物為主角，講述了主人公奇妙或不可思議的經(jīng)歷，引人入勝，又發(fā)人深思。

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話故事中豐富的想象已有初步的感受，對(duì)童話這一體裁也有一些感性認(rèn)識(shí)。這次專門安排童話單元的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話故事中奇特的想象，感受童話中生動(dòng)有趣的形象，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀童話故事的興趣。4篇課文在課后題或課前學(xué)習(xí)提示中，都提出了感受童話豐富想象的具體要求，如分角色朗讀感受、聯(lián)系上下文展開想象、對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)異同、體會(huì)人物心情以及發(fā)表對(duì)故事中角色的看法等。“語文園地”中的“交流平臺(tái)”則從童話的基本特點(diǎn)、感受童話豐富的想象以及閱讀童話的好處等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理總結(jié)。

本文就以統(tǒng)編版三上第三單元為例，談?wù)勱P(guān)于童話教學(xué)方面的幾點(diǎn)建議。

一、把握童話文本內(nèi)涵，不過度解讀

童話蘊(yùn)涵著豐富的教育意義，但童話畢竟是兒童文學(xué)，是專門寫給兒童看的，應(yīng)該讓學(xué)生有自己的理解和把握，而不能以教師自身的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去過度挖掘，讓道德說教充溢課堂。例如，《去年的樹》一文，通過描寫鳥兒和樹相處時(shí)的快樂，尋找樹時(shí)的執(zhí)著，看著燈火唱起去年的歌時(shí)的感傷，塑造了信守諾言、忠于友誼的鳥兒形象。全文語言簡(jiǎn)潔凝練，字里行間飽含了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼。學(xué)生通過品讀課文，不難感受到鳥兒與樹之間的情誼，為樹化作燈火而哀傷，為鳥兒的一諾千金而感動(dòng)。但有的教師偏偏要從成人的角度挖掘樹為了人類的光明犧牲自己無私奉獻(xiàn)的精神，這就不僅僅是過度解讀，而且是錯(cuò)誤解讀了。

同理，《那一定會(huì)很好》一文，講述了一粒種子長(zhǎng)成大樹，變成手推車、椅子，最后變成木地板的一段生命歷程。在這個(gè)過程中，它不斷轉(zhuǎn)變，每一次轉(zhuǎn)變都是一個(gè)愿望的開始，每一個(gè)愿望都在平和溫馨中實(shí)現(xiàn)。種子有自己的愿望，有自己的主觀努力，但它的每一段歷程，都不是自己積極主動(dòng)追求的結(jié)果，人為的、被動(dòng)的因素很多。因此，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，坦然接受，以平和樂觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)生命歷程中的變化，才是文章的主旨。

《一塊奶酪》講的是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)召集小螞蟻們搬運(yùn)奶酪時(shí)，不小心拽掉了奶酪的一角，最終螞蟻隊(duì)長(zhǎng)戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。故事塑造了一個(gè)以身作則、愛護(hù)弱小的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)形象。閱讀提示要求學(xué)生說說：你喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？理由是什么？多數(shù)同學(xué)可能會(huì)說喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，因?yàn)樗o(jì)律嚴(yán)明，一視同仁；也有學(xué)生會(huì)說不喜歡，因?yàn)槲浵侁?duì)長(zhǎng)過于威嚴(yán)，不夠親切。此時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解。

二、聚焦單元語文要素，感受童話豐富的想象

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蓖捵钔怀龅奶卣骶褪沁\(yùn)用豐富的想象和大膽的夸張來塑造形象，反映生活。在教學(xué)中，要通過多種方式激發(fā)學(xué)生的豐富想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話語言，體會(huì)童話特點(diǎn)，從而教出童話特有的味道。切不可脫離童話文體特征，把童話當(dāng)作一般的記敘文來講解分析。

1.關(guān)注情節(jié)，展開想象。

在教學(xué)《那一定會(huì)很好》一課時(shí)，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，展開豐富的想象，感受故事的平和溫馨，體會(huì)角色坦然、樂觀的人生態(tài)度。

首先，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文中描寫“它”內(nèi)心獨(dú)白的語句，讓學(xué)生自由想象“那一定會(huì)很好”是一幅幅怎樣美好的畫面，感受種子想要站起來，樹想跑起來，手推車想坐下來，椅子想要躺下來的美好愿望。

然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“它”在每一段歷程中的行為、表現(xiàn)，再次展開想象，體會(huì)“它”享受生命中每一段歷程的人生態(tài)度。第一次轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生想象被泥土緊緊包裹著的種子是怎樣鉆出泥土，努力生長(zhǎng)的；第二次轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從“這棵樹的樹葉向著農(nóng)夫嘩嘩嘩地拂動(dòng)起來”，想象“它”會(huì)對(duì)農(nóng)夫說些什么，從而體會(huì)“它”的主動(dòng)；第三次轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖想象手推車迎著風(fēng)，在山路上跑來跑去時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)“它”實(shí)現(xiàn)奔跑愿望時(shí)的愜意心情；第四次轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生想象，當(dāng)“它慢慢變老了，跑起來的時(shí)候，骨頭會(huì)吱吱嘎嘎地響”時(shí)，挺直腰背的費(fèi)力與辛苦；第五次轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生想象椅子變成木地板后，舒展著身子，躺在陽臺(tái)上享受陽光時(shí)的感受和心理，體驗(yàn)“它”內(nèi)心深處的幸福感和滿足感。

2.品讀表演，感受想象。

《在牛肚子里旅行》一文中，故事情節(jié)隨著紅頭和青頭的對(duì)話推進(jìn)。文中的對(duì)話大多單獨(dú)成段，有豐富的提示語。這些提示語形象地描繪了紅頭的心情變化，使得整個(gè)故事跌宕起伏，引人入勝?！氨?、爬、喊、跳、蹭”等動(dòng)詞，生動(dòng)地刻畫出了青頭的動(dòng)作和神態(tài)，寫出了青頭急朋友所急，遇到危險(xiǎn)時(shí)的沉著冷靜。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在充分理解對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過分角色朗讀，想象當(dāng)時(shí)情境，體會(huì)人物心情，讀出相應(yīng)的語氣。先讓學(xué)生默讀課文，找出青頭和紅頭的對(duì)話，分別做上相應(yīng)的記號(hào)，并嘗試分角色朗讀。為了體會(huì)人物心情，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語“拼命”“急忙”“哭起來”“悲哀”“聲音小得幾乎聽不見了”等，同時(shí)關(guān)注句中的“！”“……”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，練習(xí)朗讀。

在練習(xí)朗讀時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞展開想象，來體會(huì)人物心情。如抓住“拼命”一詞，想象紅頭當(dāng)時(shí)的驚慌；抓住“大吃一驚”，結(jié)合青頭的動(dòng)作“蹦、爬、喊”等，想象青頭當(dāng)時(shí)著急的心情。

有了對(duì)青頭和紅頭的語言、動(dòng)作和細(xì)節(jié)的想象和體會(huì)，再通過分角色朗讀與情境表演等方式，增加童話教學(xué)的趣味性，在引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解童話內(nèi)容，把握人物形象的同時(shí)，提高學(xué)生的語言能力和想象能力。

3.借助插圖，豐富想象。

課文中的插圖不僅富有美感，還蘊(yùn)含著豐富的信息。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖，可以豐富對(duì)童話情境的想象，加深對(duì)童話人物的感受，增進(jìn)對(duì)童話內(nèi)涵的理解。

例如，《去年的樹》配有兩幅插圖。一幅是鳥兒站在枝頭，扇動(dòng)著翅膀，快樂地給樹唱歌，樹微笑地聽著鳥兒歌唱。教學(xué)時(shí)，可通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鳥兒和樹的動(dòng)作、神態(tài)等，想象它們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話、怎樣的故事，從而更深入地體會(huì)它們之間的真摯友誼。另一幅是鳥兒若有所思地盯著燈火，安靜而略帶憂傷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中鳥兒的表情、動(dòng)作，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句展開想象，體會(huì)鳥兒的心情。

當(dāng)讀到“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文“接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽”一句，猜一猜：鳥兒盯著燈火看時(shí)在想些什么？學(xué)生可能會(huì)說：鳥兒想起了那段天天給樹唱歌的美好時(shí)光；鳥兒想起了和樹分別時(shí)彼此許下的承諾。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住“睜大眼睛”“盯著”兩個(gè)詞想象說話，如：“樹朋友，我終于找到你了！”“樹朋友，我來給你唱歌了，你開心嗎？”

讀到“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“唱完了歌兒”“又盯著燈火看”“就飛走了”這些詞句，想一想：鳥兒此時(shí)又在想些什么呢？學(xué)生可能會(huì)說：“我終于實(shí)現(xiàn)了自己的承諾！”“樹朋友，我唱的歌兒你聽見了嗎？”“再見了，樹朋友！”

《一塊奶酪》中的插圖，對(duì)應(yīng)的是第十二自然段的內(nèi)容。站在奶酪右邊發(fā)號(hào)施令的是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，他正命令爬到奶酪左邊的小螞蟻執(zhí)行命令，吃掉奶酪渣。而那只接到命令的小螞蟻仰著頭，瞪大眼睛看著面前的奶酪渣，一副不敢置信的模樣。其他螞蟻有的驚詫，有的羨慕，有的贊許，有的失落……神態(tài)各異，惟妙惟肖。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖中螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的動(dòng)作，小螞蟻們各不相同的神態(tài)，思考：小螞蟻們的表情不同，對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)也各不相同。它們心里會(huì)有怎樣的想法呢？通過想象小螞蟻們的內(nèi)心活動(dòng)，從側(cè)面襯托出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)令人敬佩的行為，從而更深入地理解故事的重要情節(jié)，體會(huì)故事中的人物形象。

三、正確領(lǐng)會(huì)習(xí)作目標(biāo)，不拔高要求

本單元的習(xí)作要求是“試著自己編童話，寫童話”。這是本套教材第一次在習(xí)作中提出“編童話，寫童話”的要求。在學(xué)完本單元4篇童話故事后，安排學(xué)生寫童話，由閱讀到習(xí)作，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。同時(shí)，也為三年級(jí)學(xué)生起步作文激發(fā)習(xí)作興趣，降低難度?！霸囍币辉~，明確本次習(xí)作旨在激發(fā)學(xué)生編寫童話的興趣，未對(duì)編寫作過高要求。

1.依托教材提供的詞語，打開習(xí)作思路。

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有較為豐富的童話閱讀體驗(yàn)，但學(xué)習(xí)編童話寫童話還是第一次，因而幫助學(xué)生打開習(xí)作思路尤為重要。教師可以依托教材提供的詞語，在這方面作具體指導(dǎo)?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生觀察教材中提供的詞語，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)3組詞語排列上的特點(diǎn)。從縱向看，3組詞語分別表示角色、時(shí)間、地點(diǎn)。角色的詞語有指向人、動(dòng)物、植物的；時(shí)間的詞語有指向季節(jié)、某一天以及一天中的某個(gè)時(shí)間段的；地點(diǎn)的詞語有指向家里、公共場(chǎng)所、大自然的。從橫向看，每組的3個(gè)詞語剛好構(gòu)成故事的三要素，教師適時(shí)點(diǎn)撥：本次習(xí)作可以圍繞這3個(gè)基本要素進(jìn)行童話故事編寫。教師可以提示學(xué)生在選擇三要素的時(shí)候，將這些詞語自由交叉，形成多樣的組合，如“國王、星期天、森林超市”“玫瑰花、冬天、小河邊”。還可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，選擇多個(gè)角色，或添加自己喜歡的其他角色，如“國王、啄木鳥、星期天、森林超市”“玫瑰花、魔法師、冬天、小河邊”。

2.細(xì)化指導(dǎo)，把故事寫清楚。

三年級(jí)正處于習(xí)作的起步階段，雖然學(xué)生已經(jīng)選好了故事的角色、時(shí)間、地點(diǎn)，要把故事寫清楚，還是有一定的難度，因此需要細(xì)化指導(dǎo)。具體可以分3步展開。

讓學(xué)生在選定角色、時(shí)間、地點(diǎn)之后，試著問自己3個(gè)問題：故事中的角色有什么樣的特點(diǎn)？這個(gè)故事為什么發(fā)生在這個(gè)時(shí)間？為什么發(fā)生在這個(gè)地點(diǎn)？學(xué)生通過這樣的自問自答，為接下來編寫童話做好鋪墊。如，學(xué)生選定“國王、玫瑰花、冬天、小河邊”這4個(gè)詞語，可能會(huì)有這樣的思路：國王是一個(gè)善良的人；玫瑰花愛美，多愁善感；冬天，玫瑰花會(huì)凋謝，因此害怕；小河邊是玫瑰花生長(zhǎng)的地方，也是國王與她相遇的地方。

接下來，教師仍然可以用問題提示法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)編童話：他們?cè)谀抢镒鍪裁?？他們之間發(fā)生了什么故事？如，上面的例子，學(xué)生可能會(huì)繼續(xù)創(chuàng)編：有一年冬天，國王正在小河邊散步。玫瑰花在哭泣，因?yàn)樗ε卤粌鏊?。國王幫助玫瑰花，把她移到了自己溫暖的王宮里。

在學(xué)生初步搭建故事框架后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象，把故事情節(jié)展開，寫得更清楚?？梢蕴崾緦W(xué)生試著寫一寫人物的對(duì)話、動(dòng)作和心理活動(dòng)等。如，上述故事中，國王看見哭泣的玫瑰花會(huì)怎么問？玫瑰花會(huì)怎么回答？國王為了把玫瑰花搬進(jìn)王宮，是怎么做的？玫瑰花得到國王的幫助，心里又是怎么想的？

需要注意的是，在故事編寫的過程中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，樂于表達(dá)。至于故事是否合理、神奇，可以不作要求。

總之，教師應(yīng)該遵循童話這一文體的特點(diǎn)和這一年段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不過度解讀文本，不拔高學(xué)習(xí)要求，盡可能通過豐富的教學(xué)方式讓學(xué)生走進(jìn)童話的美妙情境，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提高學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和積極性，并積極引導(dǎo)學(xué)生在課外主動(dòng)閱讀更多的童話故事。