王慧芬 戴君飛

【教學目標】

1.品讀第 3、4 自然段，通過自主學習和教師的引領理解課文內(nèi)容，感受體會一些句子表情達意的作用；明白蒲公英開花的規(guī)律。

2.學習“倒因果”段式結(jié)構(gòu)，在有感情朗讀的基礎上看板書，采用“倒因果”說說第3、4自然段的主要內(nèi)容，內(nèi)化文本語言；讀中學寫，讀寫結(jié)合。

3.引領學生在品讀中感受體會草地的可愛、蒲公英的有趣；激發(fā)學生留心觀察身邊事物變化的興趣以及對大自然的熱愛之情。

【教學構(gòu)想】

三上年級的學生剛開始接觸“倒因果”段式結(jié)構(gòu)，對這種抽象的寫作知識會感到陌生。因此，抓好典型段式的教學十分重要。教學時，我們不僅要關注文章的內(nèi)容和構(gòu)段方式，更重要的是在引領學生進行閱讀理解的過程中有機滲透這種抽象的寫作知識，讓學生充分經(jīng)歷閱讀理解的全過程，在“讀”中悟法，并在學文的基礎上引領學生進行運用，促使在“用”中得法，真正體現(xiàn)閱讀教學“讀中學寫，讀寫結(jié)合”，從而有效地突破過渡年段閱讀教學的重難點。

基于文本特點和學生的學情，我們就以第3、4自然段教學設計為例，力求在教學過程中體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、步步引領、層層滲透，使抽象的“倒因果”段式結(jié)構(gòu)能讓學生在“讀”中悟法，“用”中得法。

【教學流程】

板塊一 “讀”中滲透

一、整體入手

請大家自由讀讀第3自然段，一邊讀一邊拿出筆標出重點詞句，并聯(lián)系上下文想一想：草地是怎樣變成金色的？

二、層層滲透

（一）學習寫“結(jié)果”部分

我們先來看看，草地在一天中顏色發(fā)生了怎樣的變化。

1.指名說。（板書：清早 中午 傍晚 綠色 金色 綠色）

2.語用練習：結(jié)合板書，用上“不是……而是……”說說句子。

3.合作讀文，引領學生在讀中感受體會草地的可愛。

（1）師生合作讀：師讀表示時間的詞句，生讀描寫草地顏色變化的詞句。

（2）同桌之間合作讀。

4.小結(jié)。引領學生看板書說說這部分寫了什么。（草地在不同的時間顏色發(fā)生變化的結(jié)果）（添加板書：結(jié)果）

（二）學習寫“原因”部分

1.這究竟是為什么呢？請大家趕快去讀讀第3自然段的下半部分，可以邊讀邊做動作。

2.看到“小泡泡”了嗎？我們的讀者小伙伴都已經(jīng)知道草地顏色變化的原因了，你們知道嗎？

3.指名說說。（添加板書：合攏 張開 合攏）

4.這里用上“就像”有什么好處？你能用“就像”說句子嗎？

5.師生、男女生合作讀讀，感受、體會蒲公英的有趣。

6.小結(jié)。引領學生看板書說說這部分又寫了什么。（草地在不同的時間顏色發(fā)生變化的原因）（添加板書：原因）

三、回歸整體

看板書小結(jié)：像這樣先寫“結(jié)果”，后寫“原因”的一段話，我們把它叫作“倒因果”段式。（添加板書：倒因果段式）

【設計意圖：重過程、輕結(jié)論——重難點突破的基礎。在引領學生閱讀理解第3自然段時，不僅要緊扣文本重點詞句進行閱讀理解、感受體會，更應在此過程中有機滲透抽象的“倒因果”段式這一寫作知識點。而“倒因果”段式這一抽象的寫作知識不是在學段前或是學段后以結(jié)論性的形式拋給學生，而是應在教學設計中充分體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷閱讀理解的全過程，做到環(huán)環(huán)相扣、步步引領、層層滲透。第一步是在學生學習理解了第3自然段前半部分內(nèi)容之后，引領學生結(jié)合板書小結(jié)得出“這部分寫了草地一天中顏色變化的結(jié)果”，并板書“結(jié)果”兩個字；第二步是在引領學生學習理解第3自然段下半部分內(nèi)容的基礎上，再讓學生結(jié)合板書小結(jié)得出“這部分是寫了草地一天中顏色發(fā)生變化的原因”，再隨機板書“原因”二字；第三步是憑借之前板書內(nèi)容引領學生回歸第3自然段整體——“像這樣先寫結(jié)果，后寫原因的一段話，我們叫它‘倒因果’段式”，然后板書“倒因果段式”。這一設計使學生對“倒因果”段式這一抽象的寫作知識不僅能“知其然”，而且還能“知其所以然”，這就為突破本節(jié)課教學的重難點——理解“倒因果”段式并能采用“倒因果”段式結(jié)構(gòu)寫一段話打下了基礎?！?/p>

板塊二 “說”中領悟

一、朗讀鋪墊

師生、男女生分別讀寫結(jié)果部分和原因部分，進一步感受、體會草地的可愛，蒲公英的有趣，為看板書說說“倒因果”段式打下基礎。

二、說中會意

請大家看板書說說這段話的主要內(nèi)容。

板書：

（一）“倒因果”說

1.范例：清早，我們發(fā)現(xiàn)草地是綠色的，這是因為這個時候蒲公英的花是合攏的。

2.學生自主仿說的基礎上指名反饋。

（二）“順因果”說

1.范例：清早，因為蒲公英的花是合攏的，所以這個時候的草地是綠色的。

2.自由說的基礎上指名反饋。

過渡語：草地因為蒲公英的張開與合攏，一天中顏色發(fā)生了變化，難怪小作者發(fā)自內(nèi)心地贊嘆——（引出感嘆句，進入第4自然段。）

三、聯(lián)系相關

（一）引領讀好感嘆句。

（二）再讀讀第4自然段，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（重點圍繞以下內(nèi)容說）

1.“從那時起”指的是從什么時候起？“它”指的又是什么？

2.“一起睡覺”“一起起床”怎么理解？（不僅僅讓學生明白這是一個擬人句，還得引領學生聯(lián)系第3自然段蒲公英在不同的時間張開、合攏的情況明白蒲公英開花的規(guī)律。）

（1）小組討論交流。

（2）指名說說。（添加板書：天黑 天亮 天黑）

四、深入領悟

（一）“倒因果”說

1.范例：清早，草地是綠色的，這是因為這個時候天還是黑的，蒲公英的花是合攏的。

2.學生自主練說的基礎上指名反饋。

（二）“順因果”說

1.范例：清早，因為天還是黑的，蒲公英的花是合攏的，所以草地是綠色的。

2.學生自主練說的基礎上指名反饋。

【設計意圖：搭橋梁、促領悟——重難點突破的方法。在引領學生根據(jù)文本的寫作順序，采用“倒因果”方式說說文本主要內(nèi)容的同時，引領學生采用“順因果”的方式再次憑借板書說說文本的主要內(nèi)容，這不僅有助于學生將文本語言內(nèi)化為自己的口頭語言，更有助于學生進一步領悟“倒因果”“順因果”這兩種相關聯(lián)的段式結(jié)構(gòu)，為有效地引領學生從“讀段”過渡到“寫段”提供了方法。另外，板書既是文本的主要脈絡，又將抽象的寫作知識——“倒因果”段式進行有機滲透。這不僅便于學生憑借板書脈絡內(nèi)化文本語言練說會意，同時也使學生對“倒因果”這一段式結(jié)構(gòu)一目了然，便于學生仿說、仿寫。】

板塊三 “寫”中內(nèi)化

一、喚醒生活體驗

過渡語：這堂課我們不僅學習理解了第3、4自然段，還學到了一個“倒因果”段式。那我們能不能采用“倒因果”段式來說一說我們平常見到的草地？

二、仿說典型段式

（一）自主準備。

（二）指名反饋。

1.綠色的草地——采用“倒因果”段式結(jié)構(gòu)說。

2.枯黃色的草地——采用“倒因果”段式結(jié)構(gòu)說。

三、仿寫典型段式

請同學們選擇一個內(nèi)容采用“倒因果”段式結(jié)構(gòu)寫下來。

【設計意圖：引拓展、設運用——重難點突破的歸宿。先讓學生聯(lián)系生活實際，采用“倒因果”段式結(jié)構(gòu)說說自己平常見到的草地，然后要求學生在說的基礎上選擇一個內(nèi)容寫下來。將學生從課內(nèi)引向課外，從課堂引向生活，再次體現(xiàn)了“語文教學憑借文本，但不局限于文本”的理念。憑借典型段式適時把握讀寫結(jié)合點，有效突破了年段教學重難點，使“讀寫結(jié)合，讀中學寫”真正落到實處，同時也體現(xiàn)了語文課堂教學是為促使學生達到語文教學的終極目標——“運用”服務，從而使“倒因果”段式結(jié)構(gòu)這一重難點的突破終有歸宿。】