（吉林市豐滿區(qū)實驗幼兒園 吉林吉林 132113）

在區(qū)域活動的過程中，教師應(yīng)合理使用混齡教育方式開展相關(guān)工作，制定完善的教育機(jī)制，明確各方面工作問題，創(chuàng)建多元化的管理體系，保證在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力，發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢。

一、混齡教育在區(qū)域活動中的特點分析

在區(qū)域活動期間，混齡教育模式的應(yīng)用受到廣泛關(guān)注與重視，其具備的特點表現(xiàn)為：

1．發(fā)展性特點分析

在教育教學(xué)中，發(fā)展性主要是在教學(xué)中重點關(guān)注幼兒的全面進(jìn)步，利用自由化與創(chuàng)造性的教學(xué)方式，體現(xiàn)人性化教學(xué)優(yōu)勢，予以幼兒一定的理解與尊重，從教育出發(fā)點考慮問題，創(chuàng)建和諧共生的教學(xué)模式。而混齡教育中最深層次的價值就是注重幼兒教育的人文性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園教師在區(qū)域活動期間，利用混齡教育方式，能夠為幼兒提供豐富的機(jī)會，并針對區(qū)域活動特點與內(nèi)容，創(chuàng)建現(xiàn)代化的管理機(jī)制，為不同年齡的幼兒營造良好氛圍。在此期間，可以指導(dǎo)不同年齡幼兒相互幫助與支持，進(jìn)行情感方面的交流，在互相學(xué)習(xí)與幫助的情況下，能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師在設(shè)置區(qū)域活動期間，利用混齡教育模式，有利于多層次設(shè)置問題情境，制定小組合作方案，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力與相關(guān)意識。

2．整合性特點分析

對于混齡教育而言，屬于蒙臺梭利教育理論中的內(nèi)容，對于傳統(tǒng)幼兒園按照年齡分班教學(xué)方式進(jìn)行批判，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于人為的隔離，不能保證幼兒社會性發(fā)展。然而，在使用混齡教育區(qū)域活動方式的過程中，可以將不同年齡幼兒融入一個班級，在全面組織的過程中，能夠指導(dǎo)幼兒對教學(xué)主題進(jìn)行選擇，更好的投放材料，并通過現(xiàn)場指導(dǎo)方式予以幼兒一定的關(guān)愛。在此期間，幼兒園可將不同年齡幼兒整合在一起，使其形成整體結(jié)構(gòu)，使得幼兒形成集體價值理念，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育體系，滿足幼兒的整體發(fā)展要求。同時，幼兒教師還能針對教育資源進(jìn)行整合，有利于促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展與進(jìn)步[1]。

3．不同年齡互動性特點分析

在幼兒區(qū)域活動期間應(yīng)用混齡教育模式，能夠促進(jìn)不同年齡之間幼兒的合作與溝通，在相互學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的教育氛圍與機(jī)制，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育模式。在幼兒之間相互交往的過程中，年齡較大的幼兒能夠鞏固自身知識，意識到年齡較小幼兒會模仿自己的行為，從而督促自己控制學(xué)習(xí)與活動行為，形成正確的榜樣作用，以此培養(yǎng)其自我控制能力。對于年齡較小的幼兒，可模仿高年齡幼兒的行為，并形成相互學(xué)習(xí)的觀念。同時，在新時期幼兒教育的過程中，個性發(fā)展較為重要，而不同年齡幼兒相互交往，能夠促進(jìn)其個性發(fā)展，在良好氛圍中相互學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變獨生子女家庭中幼兒自私自利的理念，提升幼兒的綜合素養(yǎng)[2]。

二、混齡教育在區(qū)域活動中的應(yīng)用措施

在區(qū)域活動中，幼兒園教師需合理使用混齡教育模式，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，明確各方面要求，建立多元化的教育體系，保證形成現(xiàn)代化的教育模式，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。具體措施為：

1．將幼兒發(fā)展作為主要內(nèi)容

幼兒教師在區(qū)域活動中，不僅要關(guān)注課程改革工作，還要將幼兒發(fā)展作為核心內(nèi)容，合理融入混齡教育模式。首先，幼兒教師需明確幼兒的興趣，根據(jù)混齡教育要求將不同年齡且興趣一致的幼兒融入一體，促進(jìn)相互之間的合作與交流，保證幼兒的發(fā)展。其次，在區(qū)域活動期間，教師需將所有幼兒的興趣愛好作為重點，根據(jù)不同年齡幼兒的認(rèn)知差異等創(chuàng)建教育機(jī)制，使得幼兒形成正確的認(rèn)知，發(fā)揮現(xiàn)代教育模式的積極作用。最后，幼兒教師在區(qū)域活動中應(yīng)用混齡教育模式，需重點關(guān)注幼兒的個性發(fā)展，明確不同年齡幼兒的差異與沖突，并對幼兒進(jìn)行全面的觀察，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，采取合理措施解決問題，總結(jié)混齡教育經(jīng)驗[3]。

2．對區(qū)域活動環(huán)境進(jìn)行整合規(guī)劃

幼兒教師在區(qū)域活動中實現(xiàn)混齡教育，需針對區(qū)域活動環(huán)境進(jìn)行整合，營造良好的教育氛圍，加大教育管理力度，創(chuàng)建現(xiàn)代化的課堂氛圍。首先，在對區(qū)域活動進(jìn)行設(shè)計的過程中，需將主題作為重點內(nèi)容，根據(jù)不同年齡幼兒的情感特點、認(rèn)知特點、社會經(jīng)驗等創(chuàng)建區(qū)域活動，更好的開展情境布置工作，滿足不同年齡幼兒物質(zhì)方面與精神方面的需求。例如：在對物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建的過程中，應(yīng)按照難易程度、層次等對活動材料進(jìn)行投放，在豐富區(qū)域活動材料的過程中，避免出現(xiàn)材料單一的現(xiàn)象。在創(chuàng)建精神環(huán)境的過程中，需重點關(guān)注其開放性與和諧性特點，根據(jù)區(qū)域活動的主題，營造良好的氛圍。最后，幼兒教師應(yīng)針對各類區(qū)域互動資料進(jìn)行整合，使得不同年齡幼兒可以在課堂中相互交流與幫助[4]。

3．促進(jìn)不同年齡幼兒之間的互動

在實際研究的過程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡與非同齡人相互交往，但是，我國在幼兒教育中過分強(qiáng)調(diào)同齡人之間的互動，導(dǎo)致幼兒的先天傾向受到抑制性影響。因此，幼兒教師在課堂教學(xué)中，要合理使用混齡教育方式，促進(jìn)不同年齡幼兒之間的交往，逐漸增強(qiáng)教育教學(xué)工作效果，創(chuàng)建良好的區(qū)域活動氛圍。在此期間，教師應(yīng)鼓勵不同年齡幼兒之間參與區(qū)域游戲，并為其提供豐富的材料，以便于培養(yǎng)幼兒的互動能力[5]。

結(jié)語

在幼兒園區(qū)域活動中，教師應(yīng)合理使用混齡教育方式，促進(jìn)不同年齡幼兒之間的互動，為其營造良好的氛圍，豐富區(qū)域活動材料，關(guān)注幼兒的個性發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的同齡人教育模式，以此增強(qiáng)教育工作效果。

[1]夏詩賢,馬麗君.淺談幼兒園區(qū)域活動中混齡教育的特點及實施建議[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2014(11):226-226.

[2]劉清華.幼兒混齡區(qū)域游戲開展的現(xiàn)狀與策略研究——以大連市A幼兒園為例[D].遼寧師范大學(xué),2015.

[3]李艷儀.試析幼兒園混齡班區(qū)域創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)[J].教育導(dǎo)刊（下半月）,2015(4):29-32.

[4]周蓉.幼兒體育區(qū)域活動的探索實踐[J].中國校外教育（上旬刊）,2014(11):144-144.

[5]石紅梅.混齡區(qū)域體育活動的實踐研究[C].//2015年浙江省幼兒體育與健康發(fā)展論壇論文集.2015:147-151.