（包鋼藝術(shù)幼兒園 內(nèi)蒙古包頭 014000）

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，是教育改革的主旋律之一。[1]

有一位古羅馬教育家曾經(jīng)說過：“學(xué)生不是一個需要添滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！蹦敲矗绾螐呐囵B(yǎng)學(xué)生的興趣入手，去點(diǎn)燃這顆火種呢？[2]

一、用精美的教具激發(fā)學(xué)生興趣

幼兒好奇心強(qiáng)，對形象具體、形式新穎、色彩鮮明的事物很感興趣，容易引起注意。我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會到：課堂上教師要用生動的形式，將所要教的知識裝扮起來，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在講授《小動物的游戲》一課時，我制作小貓、小鴨、小雞、等動物的頭飾，當(dāng)我把它拿到課堂上的時候，幼兒不由地叫了起來，孩子們臉上那種喜悅的表情以及贊許的目光，使我非常欣慰，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且在授課時，師生活動也是輕松愉快的。教師有節(jié)奏地操縱頭飾，幼兒自然地學(xué)叫“喵、喵”；“嘎、嘎”；“嘰嘰、嘰嘰”，學(xué)生美妙的叫聲像一只只可愛的小貓小鴨小雞在叫一樣，聲音在音樂教室的四周回蕩著，美妙極了。接著，我讓學(xué)生親自來操縱，也激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。就這樣，學(xué)生輕松、愉快地掌握了這一知識點(diǎn)。[3]

可見，教具是教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的一個不可缺少的工具，好的教具能事半功倍。

二、以律動來激發(fā)學(xué)生興趣

由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)不足，思維、語言各方面都處于幼稚的狀態(tài)，他們對自然界和人類社會各種現(xiàn)象的興趣和認(rèn)識常有直觀性、表面性、具體性，他們活潑好動、喜歡模仿并善于模仿，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達(dá)情感，也不滿足于安靜地聽音樂，更喜歡用動作加以補(bǔ)充，邊唱邊動作邊欣賞，這符合幼兒表達(dá)情感的特點(diǎn)。對活潑好動，感情外露的幼兒來說，感受音樂和表現(xiàn)音樂是緊緊連在一起的。我們知道，當(dāng)音樂刺激幼兒聽覺，并且在他們心靈產(chǎn)生共鳴時，幼兒便會動起來，這樣的律動是他們內(nèi)心感受音樂的深化和升華。

為了適應(yīng)學(xué)生這一特點(diǎn)，我在音樂課上，讓學(xué)生邊欣賞音樂邊創(chuàng)編動作進(jìn)行律動，比如《一哈巴狗》這首歌的旋律節(jié)奏感很強(qiáng)，歌詞朗朗上口，學(xué)生一邊欣賞，一邊請不自禁地在座位上挪動起來，這時，我讓學(xué)生從座位上站起來，聽著歌詞模仿動作，有的學(xué)小狗蹲的動作，有的學(xué)小狗吃骨頭的動作，有的學(xué)小狗搖尾巴，幼兒興趣盎然。接下來教師再播放一遍音樂，學(xué)生即興創(chuàng)編律動，然后讓表現(xiàn)突出的幼兒到前面跳給大家看，這樣不僅順應(yīng)了兒童愛動的特點(diǎn)，也活躍了課堂氣氛，同時激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲，使學(xué)生在歡快的氛圍中積極學(xué)習(xí)音樂，并讓學(xué)生在活動中充分表現(xiàn)自己、肯定自己，從而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣

創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，讓孩子每天都接觸音樂、聽音樂，生活在充滿音樂的環(huán)境中，有利于幼兒音樂潛能的開發(fā)。通過，在美妙的欣賞天地中，誘發(fā)幼兒傾聽音樂的興趣，在充滿魅力的墻飾天地中，激起幼兒學(xué)唱歌的興趣在豐富多樣的音樂天地中，激發(fā)幼兒愛表演的興趣。

陳鶴琴先生很早就發(fā)現(xiàn)音樂教育、音樂活動對幼兒的重要性，他說：幼稚園應(yīng)該有音樂的環(huán)境，培養(yǎng)他們對音樂的興趣，發(fā)展他們的欣賞能力和音樂技能。需要引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣的與環(huán)境發(fā)生互動，充分激發(fā)其主動性、積極性，才能更好的培養(yǎng)和提高幼兒對音樂的感受、理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)能力。

陳鶴琴先生的這句至理名言，對我觸動很大，啟發(fā)更大。是的，每個孩子其實(shí)都是熱愛音樂的，只要給予他們創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，讓孩子每天都接觸音樂、聽音樂，生活在充滿音樂的環(huán)境中，那么每個孩子的音樂潛能都能得到驚人發(fā)揮。[4]

四、音樂游戲化激發(fā)學(xué)生興趣

幼兒音樂教育是用游戲化、活動化的方法對幼兒進(jìn)行音樂教育的。在我們大班明顯的感受到幼兒對音樂方面的喜好。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在戶外活動或與小朋友游戲時，會不自覺的唱起歌曲并隨之蹦蹦跳跳，手里有個小東西就會敲敲打打，弄出各種聲音。因此，我們采用游戲化的音樂教育。游戲化不僅體現(xiàn)在音樂游戲這樣的特殊成分，而且體現(xiàn)在它的一切活動形式方法，都比較自由、靈活多彩、具有游戲的一切活動形式方法都比較自由、靈活多采、具有游戲化和類似游戲的特征，是幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺，自覺自愿地，不知不覺地，快樂地，不知疲倦地，投身于活動之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂。比如在音樂游戲《袋鼠》中，幼兒在玩中學(xué)會了音樂游戲，這種邊玩邊學(xué)的教學(xué)方法，主要利用幼兒的好奇，使幼兒玩的高興，對游戲規(guī)則記得特別牢。

音樂的游戲化，使幼兒喜歡上音樂課，并愉快的投身于活動中，從中得到發(fā)展。也使教師在組織活動時，更得心應(yīng)手，效率更高！

五、以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。比如：在歌曲教學(xué)中，利用圖畫、錄音生給幼兒設(shè)置情境，在戶外活動時，讓幼兒聽樹葉沙沙作響，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，幼兒都隨著這美妙的自然音響模仿起來，感受音樂的存在，生活的美好。

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某種事物并力求參與相應(yīng)活動的一種心理傾向。然而，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?的確，興趣是最好的老師，因?yàn)榕d趣是培養(yǎng)人確立奮斗目標(biāo)的潛在動力，只有產(chǎn)生了濃厚興趣才能促使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。當(dāng)幼兒對某一領(lǐng)域事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，才愿意主動地去學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)而深入地探究它，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以說，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)緊密相連，當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣能夠轉(zhuǎn)化為激勵幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)時，我們才能引導(dǎo)幼兒輕松地走進(jìn)音樂的圣殿，去感受美妙的音樂。因此，在教學(xué)中，若教師的設(shè)計(jì)生動有趣，富有新意，并能引導(dǎo)學(xué)生從不懂到懂，從不敢到敢，才能激發(fā)起學(xué)生從“不想學(xué)” 到“我要學(xué)” 的學(xué)習(xí)興趣。

[1]孫培青.《中國教育史》，華東師范大學(xué)出版社，1992年.

[2]陶保平.《學(xué)前教育科研方法》，華東師大出版社，1999年.

[3]周世斌.《音樂欣賞》，西南師范大學(xué)出版社，2000年.

[4]黃莉莉.《幼兒音樂興趣的培養(yǎng)》，上海音樂出版社，1998年.