□ 賴新芽

目前在一些教學條件較好的高職藝術類學校，動漫設計專業(yè)普遍采用“工作室+項目”化教學方式，把項目引入到課堂教學實踐中，推行“以項目為載體，行動為導向”的教學模式。這樣的教學模式能很好地鍛煉學生的動手實踐能力，在一定程度上提高了學校動漫專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是由于高職動漫設計專業(yè)生源比較多樣，既有來自高職的藝術類專業(yè)學生，又有來自高中美術類學生，學生之間的個體差異性很大，對實施項目化教學帶來了很多難題。面對這樣的情況，教師指導學生完成企業(yè)項目時需要使用分層教學，實行分段指導。因為分層教學是根據(jù)學生的特質(zhì)進行授課的，能面向全體同學，使不同程度的學生通過個性化的教學輔導和項目實踐，能有針對性地彌補其不足、強化其優(yōu)勢，最終能著重提高其運用和創(chuàng)新的能力，這樣的教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，進而實現(xiàn)教學效果的最大化。

一、工作室制下實行分層教學的必要性

分層教學就是在充分尊重學生個性特長、興趣愛好、知識水平、接受能力不同的前提下，鼓勵學生之間的合作與交流，選擇合適的項目、合適的工作任務，實行不同步的教學進度，以達到更好地完成教學任務。通過工作室的選拔考試，在很大程度上已經(jīng)將同一專業(yè)傾向的學生進行了歸類，但是不可否認，由于高職動漫設計專業(yè)學生入學層次多樣，即便是同一工作室內(nèi)，學生的基礎、性格上的差異性依舊特別突出。如果在教學中提出相同的教學目標和要求，不僅不利于學生的學習，還會將通過“大專業(yè)小方向”好不容易提高起來的學習興趣下降，進而影響到學習效果的提高。教學實踐證明：在動漫設計專業(yè)工作室教學中針對不同基礎的學生實行分層教學、對不同職業(yè)規(guī)劃的學生實行分類指導是提高學生興趣和提高教學質(zhì)量的重要方法。

1.提高學生的學習積極性。高職動漫專業(yè)的招生同時面向職業(yè)高中和普通高中，但是兩者的考核要求是不一樣的。職業(yè)高中考生要求是藝術類專業(yè)，在提前招生時只需要考核文化課程；普通高中考生則在要完成藝術聯(lián)考后仍需通過普通文化課高考。通過多年的觀察發(fā)現(xiàn)，由于職業(yè)高中考生在中考時就很確定自己的興趣，同時通過高中三年大量的專業(yè)課程的學習，他們的專業(yè)基礎較好，具有較強的設計意識，對專業(yè)的興趣很高。相比之下，普通高中的藝術類學生，很多都是在高考前突擊學習繪畫，專業(yè)造型能力較弱，只是作為動漫愛好者的角度喜歡看動漫，而對動漫專業(yè)不太了解。這兩類學生在如果在同一班級按照同樣的授課，會造成有基礎的同學對學習沒有動力，失去學習興趣；沒有基礎的同學始終落后，打擊學習積極性，并產(chǎn)生厭學情緒。只有利用工作室平臺，實行分層教學，對不同興趣方向、不同基礎的學生實施不同的教學方案，才能真正做到因材施教。

2.發(fā)掘并發(fā)揮學生的特長。動漫設計專業(yè)是一個非常綜合的學科，它涉及繪畫、文學、計算機、攝影等眾多領域，特別是在新媒體時代下，動漫的發(fā)展和應用不再局限于動畫片和漫畫的制作。根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和地方企業(yè)的需求，在動漫設計這個大方向下，利用工作室平臺，細化專業(yè)方向，精確培養(yǎng)不同的專門人才。同時，動漫設計是一個非常講究團隊工作的專業(yè)，從業(yè)人員在團隊中都有自己的崗位分工和任務，不同崗位對從業(yè)人員的要求也不一樣。如造型能力強的同學，可以承擔大量繪畫方面的工作；軟件接受能力強的同學，可以承擔后期剪輯特效等方面的工作。只有在工作室教學基礎上，利用團隊完成企業(yè)項目，發(fā)掘學生個性特點，發(fā)揮其特長，實行分類教學，才能為同學以后的就業(yè)找準方向。

3.培養(yǎng)學生的重點技能和綜合技能。分層教學能最大限度得發(fā)揮學生的性格和專業(yè)優(yōu)勢，讓原本就比較擅長的方面更為擅長，容易忽略提高弱處。例如，工作態(tài)度比較嚴謹?shù)膶W生，一般來說在團隊中主要負責制作，這使得他專業(yè)技術過關。在畢業(yè)時，能夠第一時間被企業(yè)認可，但是由于其缺乏創(chuàng)新性和藝術性，之后對他的職業(yè)發(fā)展造成很大的影響。只有在工作室平臺下，利用靈活的組隊機制，通過互助、互補的動態(tài)項目團隊，在強化學生原本擅長的方面，同時也能彌補其不足，同時培養(yǎng)學生重點技能和綜合技能。

二、工作室制下分層教學課堂實踐的方案

通過大一一學期的專業(yè)基礎課程的學習，同學們了解了專業(yè)的發(fā)展方向，結合自己的興趣愛好和專業(yè)情況，通過工作室選拔考試，進入到各個工作室中進行更為系統(tǒng)和專業(yè)的學習。在工作室教學模式中，根據(jù)工作流程設計模塊化課程體系，采用校企雙師同時授課形式，在課堂中通過完成企業(yè)典型產(chǎn)品開發(fā)，實行分層教學分段指導的形式進行授課，最終讓所有學生的都得到提高和進步。以杭州職業(yè)技術學院交互動畫工作室的“動畫后期制作”課程為例，在完成企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的課堂教學中，了解差異學生差異，分階段分類建組，用分層教學形式進行指導。

每個學生學習能力、知識水平、興趣愛好、個性特征和生活習慣都是不一樣的，如果生硬地將它們分成固定的小組，依舊做不到因材施教。只有根據(jù)不同學習階段，建立不同的小組，實現(xiàn)不同的目的，才能真正實現(xiàn)分層教學。

根據(jù)前期的調(diào)查，結合交互動畫工作室選拔考試的情況，教師了解到工作室內(nèi)學生的專業(yè)基礎能力差異較大，對軟件的接受程度呈兩極分化，這樣的情況對課堂總體教學是不利的。所以，在學生掌握基本操作技能階段，將學生分成基礎較差、基礎較好的兩個層次，通過學生自學有對性的教學視頻資料，盡可能拉近大家的水平。具體做法是：一針對基礎較差的學生，主要是制作軟件基本操作示范教程，提高其對軟件的熟悉程度；針對基礎較好的同學，主要制作點評優(yōu)秀案例的教程，開闊其眼見。二通過信息化教學平臺，老師能及時了解學生課前學習情況，并對學生專業(yè)水平能做實時了解，實現(xiàn)學生的分層教學。

在掌握軟件的基本運用技巧時，將不同能力層次的學生放在同一個項目中，組成互助小組，通過項目成員之間的相互幫助、相互促進完成任務。這樣可以讓基礎較好的學生帶動基礎較弱的學生，提高了課堂效率，便于班級組織管理。具體做法是：一互助小組是動態(tài)的。通過學習，學生的能力會有不少的變化，通過積極進取，原本能力較弱的學生也能提供幫助。二要確定不同的教學側重點。基礎較弱的學生講求耐心指導多鼓勵，循序漸進運用知識，主要采用表揚評價。幫助他們不斷樹立自信的同時，還要讓這類學生多思考、多動作，培養(yǎng)他們主動學習的習慣和能力?；A較好的學生是則是在夯實基礎的前提下，深度發(fā)展提高能力。在表揚評價的同時，客觀指出他們的不足之處，并要求他們拓展知識面，繼續(xù)提高創(chuàng)造力。

在提高軟件綜合運用能力時，將同一興趣愛好的學生放在同一個項目組中，大家相互協(xié)調(diào)合作完成任務。這樣可以在尊重學生興趣的前提下，最大限度地提高學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。具體的做法是：是充分考慮學生的個性特點，安排學生在項目中的任務。每個學生的個性是不一樣的，有的比較內(nèi)向，執(zhí)行力強，可以安排收集資料、制作等任務；有的同學善于溝通交流，可以擔任項目經(jīng)理的工作等。為了培養(yǎng)學生的綜合技能，在每個任務上，需要安排2-3人完成，一人為主，擔任任務組長，其他人為輔，為任務組員。為主的同學為擅長此方向的學生，為輔的同學為在這方面較弱的學生。這樣不僅能確保完成任務，也能將培養(yǎng)學生的重點技能和綜合技能結合起來。同一個學生需要在項目的不同任

務中擔任工作。二是不同老師帶領不同的項目團隊完成任務。在工作室教學模式下，一直采用企業(yè)教師和校內(nèi)教師同時授課的形式。教師可以根據(jù)自己的專業(yè)方向與領域，帶領項目團隊完成項目。在教學組織上采用討論、實踐教學為主，學生在實踐中學，教師在實踐中教，教師與學生的交流增多，使得學生得到充分的專業(yè)指導。三是要確定考核依據(jù)?？己艘谑聦?，實行分層評價，采用學生自評和教學評價相結合、定性評價和定量評價相結合，讓每位學生都能獲得成功體驗，增強自信心。

分層教學無疑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法。面對動畫行業(yè)的跨專業(yè)融合變化和復雜的生源情況，高職動漫設計專業(yè)實行分層教學只有在尊重學生學習興趣的前提下，推行工作室制人才培養(yǎng)模式，利用小班化、雙師授課等形式，在課堂教學中采用分階段分類組建團隊完成不同企業(yè)項目的方法，真正意義上實施了分層教學，讓不同層次的學生都達到了教學目標的要求，同時又找到了合適自己發(fā)展的方向，最終實現(xiàn)教學效果的最大化。

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