□ 北京市朝陽區(qū)棗營幼兒園 林莉

幼兒自制圖畫書活動是由早期閱讀活動引發(fā)的一種綜合性活動，活動需要幼兒結合自己的閱讀經(jīng)驗和生活體驗，模仿書的結構，將內(nèi)心的想法以圖文并茂的形式有序地表現(xiàn)出來，對幼兒的語言、藝術、邏輯思維、社會等各方面能力發(fā)展具有積極的意義。目前在自制圖畫書活動中存在幾點問題。首先，教師帶領的幼兒自制圖畫書活動中，內(nèi)容多來源于故事仿編、續(xù)編或教育活動延伸，預成性較強；其次，實際制作過程中，由家長動手操作的比例較高；最后，以往的圖畫書制作活動關注引導幼兒將自己的經(jīng)驗和想法以圖文的形式表現(xiàn)出來（即“如何做”），忽略了做之前對幼兒已有經(jīng)驗的梳理（即“有話說”）和制作好圖畫書后讓幼兒對其進行表達交流（即“做了說”），使自制圖畫書活動流于表面，無法充分體現(xiàn)活動的真正價值。

自2013年起，我園開展了全園性主題活動實踐研究。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，全園圍繞同一主題開展活動，能夠將幼兒、教師和家長全部納入活動中來，擴大了個體幼兒活動的形式和范圍，其中的大型活動更有助于幼兒調動各種經(jīng)驗，形成綜合能力。全園性主題活動的整合性、過程性和全園互動性的特點，能否有助于解決幼兒自制圖畫書活動中的不足呢？帶著這樣的問題，我們開展了“我們自己的故事”全園主題活動，探索如何在主題活動中支持幼兒自制與分享圖畫書。

根據(jù)激發(fā)興趣、豐富經(jīng)驗、形成能力、養(yǎng)成習慣的推進線索，結合幼兒自制圖畫書的明確任務、構思、制作、欣賞四個基本步驟（何苗，2006），我們將幼兒的自制圖畫書活動分三個階段推進。

階段一活動前期興趣激發(fā)與經(jīng)驗豐富

幼兒的自制圖畫書活動必須建立在其對圖畫書的充分閱讀和理解基礎上，我園在前期“我喜歡，希望你也喜歡”閱讀分享主題活動中，已為幼兒園營造了良好的閱讀環(huán)境，促進幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。因此，在自制圖畫書的主題活動中，我們重點關注幼兒閱讀經(jīng)驗與圖畫書制作相結合，激發(fā)制作興趣，豐富幼兒的制作經(jīng)驗。主要從以下幾方面著手。

1.巧用出版“外援”

為豐富幼兒圖書制作經(jīng)驗，我們引入了“外援”——圖畫書作者、編輯，請他們來到幼兒園班級中，以適宜幼兒年齡階段的方式，將出版社的出版資源如新書信息、圖畫書制作過程一一呈現(xiàn)，潛移默化地引導孩子們將自己喜歡的圖畫書與制作活動建立起聯(lián)系。

針對小班幼兒特點，蒲蒲蘭繪本館的編輯們帶著大家一起回顧了經(jīng)典圖畫書，講述了新出版的圖畫書故事，通過互動，幼兒逐漸認識到圖畫書是由作者、編輯制作出來的；中班幼兒在此基礎上，與作者編輯交流了圖畫書制作的基本流程，認識到一本圖畫書從創(chuàng)意到成書的基本環(huán)節(jié)；大班幼兒則和作者、編輯一起仿編圖畫書，在與出版專業(yè)人士合作自制的過程中體驗成就感。

2.了解圖畫書基本構成

制作圖畫書的重要一環(huán)是了解圖畫書的基本構成。在日常的集體閱讀活動中，教師會帶領孩子觀察圖畫書封面，了解圖畫書的構成信息，然后，在主題活動中進一步引導孩子通過觀察和比較，清晰圖畫書的基本結構。如在圖書區(qū)投放一定的自制圖畫書，引導幼兒比較自制圖畫書和正式圖畫書；閱讀與制作圖書有關的繪本如《盧利尤伯伯》《愛看書的小狗》等，積累經(jīng)驗。

通過這些活動，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)“圖畫書都有好多頁”“圖畫書都有封面、封底”“封面上有作者、出版社，封底有定價”“扉頁上的小朋友寫的就是《小船的旅行》要送的那封信”“《螞蟻和西瓜》的環(huán)襯上也畫著好多螞蟻”……這些發(fā)現(xiàn)為幼兒制作圖畫書奠定了基礎，后期的自制過程中，有的孩子甚至為自己的圖畫書設計了二維碼。

3.環(huán)境創(chuàng)設資源再利用

調整環(huán)境時，教師將原有的環(huán)境創(chuàng)設資源制作成圖畫書，實現(xiàn)資源的再利用。如在大班換牙主題中，孩子們分享了自己換牙的經(jīng)歷、感受，統(tǒng)計了全班小朋友換牙的比率，班級結合孩子們的活動制作了環(huán)創(chuàng)內(nèi)容。主題活動結束后，教師們利用這些環(huán)境創(chuàng)設的圖片、信息等，調整完善成相應主題的自制圖畫書，投放到班級之中。通過這樣的自制圖畫書使孩子們認識到，原來我們身邊的環(huán)境、故事都可以變成圖畫書。

階段二制作過程中支持幼兒自主表達

幼兒的制作過程，包括了內(nèi)容構思和圖文表達兩部分。針對目前制作過程中成人包辦代替太多，幼兒自主操作不足的問題，我們從以下方面進行了調整。

1.結合前期主題活動，讓幼兒“有話說”

幼兒的圖畫書制作是建立在已有經(jīng)驗之上的，若沒有豐富的前期經(jīng)驗，幼兒則無法選擇圖畫書的主題和內(nèi)容。因此，善用原有主題活動資源，是讓幼兒想說且有話說的重要一環(huán)。

在自制圖畫書活動前，我們剛開展了“我們的運動會”全園主題活動，孩子們通過全程參與，不僅積累了豐富的經(jīng)驗，更生發(fā)了想要記錄和表達的情感。因此，教師將本次全園自制圖畫書的內(nèi)容確定為健康圖畫書。在全園預成的基礎上，注重班級的生成，在健康主題之下，教師們通過和孩子們討論，小、中、大班幼兒分別聚焦到飲食健康、運動健康和運動會（與他們在主題活動中獲得的經(jīng)驗一致）。在此基礎上，每個孩子又有自己的想象和創(chuàng)意，如大班幼兒就發(fā)揮想象，將自己在運動會主題投票中落選的“午夜運動會”創(chuàng)意在自制圖畫書中加以呈現(xiàn)。

2.搭建支架，支持幼兒表達

自制圖畫書活動需處理好成人支持和幼兒自主性發(fā)揮間的關系，教師要明確幼兒的能力發(fā)展水平和特點，根據(jù)幼兒的需要提供不同的支架。支架的方式是多樣的，教師可以通過言語對幼兒的行為進行積極的回應，幫助幼兒理清思路或引發(fā)思考；可以在幼兒操作困難時，給予必要的協(xié)助；還可以給予幼兒情感上的支持和鼓勵，保護幼兒的興趣和積極性。

如對小班幼兒而言，在自制活動中要鼓勵幼兒多說，以朋友的身份和他們交流對“好吃的”的想法，發(fā)現(xiàn)富有意義的、充滿童趣的內(nèi)容，作為自制圖畫書的素材；對中班幼兒而言，不僅要鼓勵幼兒表達，還要通過遞進式提問、對語言或材料邏輯性和層次性的梳理等，引導幼兒將零散的經(jīng)驗整合成具有一定邏輯關系的故事；對大班幼兒來說，故事創(chuàng)編、繪畫、裝訂等大部分工作都可以獨立完成，教師可通過引導幼兒制定自制計劃等形式增強活動的目的性、計劃性，通過成人搭建的這些支架，孩子們有更多空間發(fā)揮主動性，以操作實踐發(fā)展問題解決的能力。

3.家長指導

由于自制圖畫書活動很大一部分內(nèi)容，是幼兒和家長共同完成的，因此，教師還要引導家長也成為幼兒活動的支架。在自制圖畫書活動前期，我們發(fā)起了“全身心陪伴一刻鐘”的活動倡議，引導家長關注和陪伴幼兒，了解孩子想法。接著開展了專題家長會，通過研究和數(shù)據(jù)向不同年齡段幼兒的家長說明了圖畫書對幼兒發(fā)展的價值和意義，以案例的形式給出了具體的教育建議，各班教師還向家長展示了孩子們在幼兒園的自制圖畫書作品，介紹孩子的想法和創(chuàng)意。理論與實踐相結合的家長指導，不僅讓家長明確了活動目的，還提供了具體的方法，有效提高了家長支持幼兒自制圖畫書的活動效果。

階段三制作完成后鼓勵幼兒互相分享

自制圖畫書完成以后，一定要讓小作者將自己的圖畫書讀給大家聽。通過分享，孩子們更相信自己有能力表達自己的想法，對自己的作品也更加肯定和欣賞。通過相互交流，孩子們在發(fā)展語言表達能力之余，還可以互相吸收圖畫書制作的經(jīng)驗與創(chuàng)意，同時，不同圖畫書的內(nèi)容，還有助于豐富幼兒的認知。全園性的主題活動，使幼兒的自制圖畫書分享能夠圍繞同一個主題展開，增加了不同班級孩子間分享交流的共同語言。因此，如何合理安排“和誰分享，怎樣分享”，是我們在這一階段探索的問題。

1.班級內(nèi)的分享

不同分享形式對幼兒發(fā)展的意義也不同，在集體環(huán)節(jié)中進行的“一對多”分享，能培養(yǎng)幼兒當眾大膽表達的勇氣和能力；區(qū)域活動、過渡環(huán)節(jié)的“一對一”自由分享，能讓孩子之間有更為密切深入的互動；交換圖書帶回家和爸爸媽媽一起看，是孩子和家長一起豐富自制圖書經(jīng)驗的好機會……尤其是自由交換活動中，若某本自制圖畫書受到多名孩子青睞，如何合理借閱就成為孩子們需共同解決的新問題，蘊含著豐富的教育契機。在這些分享中，教師始終堅持“藏在里面”的原則，把自主表達、解決問題的機會留給孩子。

2.全園范圍內(nèi)的分享

主題活動開展一段時間之后，我們都會組織一次全園參與的大型活動，讓幼兒通過大型活動綜合運用自己前期積累的能力，獲得全面發(fā)展。在自制圖畫書主題活動中，這個大型活動是由全體小朋友、教師和家長一起參與的自制圖畫書分享活動。

為了給每個孩子大膽表達和交流的機會，在簡短的集中活動后，我們將大型活動的重點放在分散活動中，采用串班的形式與不同年齡、不同班級的小朋友分享自己的圖畫書——每個班的幼兒分為兩組，一組帶著自己的圖畫書到別的班級做客，一組留在班級內(nèi)接待來訪的小客人。串班活動會持續(xù)幾天，直到每個孩子都有接待和拜訪的機會。這樣的全園分享活動，不僅讓每個孩子都有充分的分享和傾聽的機會，敢于面對不同的對象（同伴、教師、家長志愿者）進行交流，更在活動中以實際表現(xiàn)贏得家長認同，促進家園共育工作的開展。家長們紛紛反饋：“自制圖書讓我們發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力超乎想象，讓我們更加了解孩子的內(nèi)心世界?！薄昂⒆幼约河媱?，自己繪畫，條理清晰地完成了一本書的制作，我重新發(fā)現(xiàn)了孩子的力量?！?/p>

從經(jīng)驗調動與豐富，到自主選擇與表現(xiàn)，再到充分地交流與分享，對于參與自制圖畫書主題活動的幼兒來說，這是一個連續(xù)的、獲得全面發(fā)展的過程。通過自制圖畫書主題活動，我們再次梳理了全園性主題活動開展的經(jīng)驗，豐富了教師支持幼兒自制圖畫書活動的策略，促進了孩子的自主發(fā)展?；顒雍蟮募议L調查問卷顯示，幼兒在自制圖畫書中的參與度有了明顯的提升。我們相信，這樣完整、連貫、逐步遞進的自制圖畫書活動，能最大限度地發(fā)揮其特色和價值，為幼兒閱讀、表達、制作、交流等綜合能力發(fā)展提供良好契機?！?/p>