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隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展和社會市場需求的提高，高校也改革了高等教育的階梯層次，從精英教育轉變?yōu)榱藨眯偷拇蟊娊逃?，從根本上更好地適應了經(jīng)濟市場對于人才的需求。如今本科和各大高校的招生量急劇增大，但高校對于學生的教育還停留在理論的應試教育上，無法滿足市場需求。因此，各高校也在尋求能夠提高人才素質的新型教學培養(yǎng)辦法。智能控制是高校電子技術眾多學科中重要的一門專業(yè)課程，集精密實操和高級理論為一體的新領域，在世界范圍內(nèi)都受到廣大關注，也是未來科技市場中的發(fā)展重點[1]。因此要加大智能控制專業(yè)下應用型人才的培養(yǎng)力度，為學生提供先進的知識與創(chuàng)新實踐的機會。

一、智能控制的基本概念

就智能控制在高校中的專業(yè)課程而言，是一門集人工智能、電子科學、高等控制理論和運籌學等學科為基礎的，以智能機器在無人干預的情況下自主實現(xiàn)目標的控制技術專業(yè)，包含著遺傳算法、模糊邏輯、專家系、神經(jīng)網(wǎng)絡等理論，自適應控制、自組織控制和自學習控制等技術，具較高容錯力的高層控制系統(tǒng)，全局控制力強，是一門復雜的、全新的、交叉型的新學科[2]。在高校中最?？吹竭@門專業(yè)的就是自動化的機械制造行業(yè)和電力系統(tǒng)設備等專業(yè)，擁有廣闊的研究價值和市場發(fā)展前景，因此在高校也在積極的開設和教學中，使學生能夠更快的學習到智能控制的相關原理和控制方式，能夠對智能控制的發(fā)展有更進一步了解，從而在畢業(yè)后更適應行業(yè)崗位需求。

由于智能控制專業(yè)本身包含了大量的高等技術和理論，對大學生而言相對晦澀難懂、枯燥深奧，學習起來十分吃力，無法長久耐心的鉆研和學習，在理解方面也是一知半解，無法精通。因此，如何在教學過程中幫助學生快速準確地掌握智能控制的核心技術是主要的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣和鉆研性，也是本文的研究的重點。

二、“智能控制”課程教學存在的問題

1.教學方式單一。由于智能控制學科中有大量的專業(yè)基礎課，例如自動控制原理、計算機控制、工業(yè)機器人應用技術、小型智能控制系統(tǒng)集成等專業(yè)核心課程，都是十分專業(yè)的高等理論，涉及的教學概念廣泛且復雜，因此在授課過程中，大部分教師都將理論技術為教學重點，采用被動的板書式教學。單一傳統(tǒng)的教學模式讓學生的興趣下降，失去積極性。智能控制的內(nèi)容過于抽象化，公式推理復雜，學生一時之間無法完整消化，而教學過程中缺乏多樣化的互動交流，也無法幫助學生有效的及時理解，課堂氣氛沉悶的同時，學生的學習效率也十分低下。

2.課程缺乏實踐環(huán)節(jié)。由于智能控制的理論性強，教師在課堂中更多的是演示智能控制的原理和操作程序，而且智能控制涉及的操作工具比較復雜，部分學校也缺乏實驗教學的平臺。社會市場中對智能控制專業(yè)人才的實際操作水平要求很高，但學校往往在大四才開始開設實踐課程，留給學生的操作演練的課時少，學生的掌握時間也不夠充分。理論與實際相脫節(jié)的情況下，學生在畢業(yè)后還需要很長時間來適應企業(yè)中的操作，甚至產(chǎn)生失誤帶來經(jīng)濟損失，這不利于學生就業(yè)和企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

三、人才培養(yǎng)模式下的“智能控制”課程教學優(yōu)化

1.優(yōu)化智能控制的教學內(nèi)容。作為高技術含量的專業(yè)控制學科，智能控制具有抽象、前沿、復雜、理論性強的特點，內(nèi)容覆蓋的專業(yè)知識多，但在教材中的實際案例偏少，整個專業(yè)課程偏理論化。因此，課堂上應整合優(yōu)化教學內(nèi)容，在熟悉控制理論的基礎上多采用案例分析、實例演示等環(huán)節(jié)來提高學生的學習興趣，加深課堂理解效果。在智能控制教學中應注重智能控制的應用領域和掌握方法，一方面，要掌握基礎性的概念和技術細節(jié)，另一方面，也要時刻關注前沿發(fā)展的最新技術，讓學生能夠跟隨行業(yè)發(fā)展學習到新知識新技術。教師在課堂上應多授予一些實際應用的方法，例如工業(yè)過程中模糊控制如何研究并建立好輸出與輸出量的模糊管理，或是在BP神經(jīng)網(wǎng)絡中采用SCG算法來加強電力系統(tǒng)的智能控制過程[3]。

2.增加操作仿真軟件環(huán)節(jié)。通過專業(yè)的操作軟解能夠讓學生將理論與實際更好地結合，目前在智能控制領域中最常見的模糊邏輯工具是MATLAB軟件，借助它能更直觀地了解模糊邏輯系統(tǒng)的控制程序。在操作中，學生可以通過軟件采用PID參數(shù)或M語言自己編寫智能控制算法程序，通過操縱模糊控制器來完成自己的指令，或者利用BP網(wǎng)絡為學生講解網(wǎng)絡結構和學習算法，學生在操作中進一步加深了對智能控制的理解，提高了學習的積極性，更有針對性地彌補了理論教學中知識缺漏，符合應用型人才的培養(yǎng)要求。

3.激發(fā)學生創(chuàng)新思維。智能控制中的人工神經(jīng)網(wǎng)絡和模糊控制系統(tǒng)在國防安全、航天航空、區(qū)域監(jiān)控、水下探測等科技領域都是主要應用對象，相關專業(yè)的學生畢業(yè)后也投身于高科技領域，因此，加強應用型人才的培養(yǎng)，學生對智能控制系統(tǒng)的設計思維也是學校要著重培養(yǎng)的應用型能力之一。智能控制系統(tǒng)的成長與市場專業(yè)的需求成正比，還處于不成熟的發(fā)展階段，學生在學習時也要提高自己對智能控制的創(chuàng)新意識和思維方法，開發(fā)出更多智能控制的技術策略，如無人駕駛、阿爾法狗、水下機器人等智能控制的熱門機器，不斷促進智能控制的發(fā)展，為社會、國家、人類生活帶來更多高文明的智能幫助[4]。教師在授課過程中要以學生為本，采用差異化的教學方式保留學生的個性思維，通過討論實驗、錄像投影等設計各種疑問來激發(fā)學生思考研究，引導和組織學生開拓新思路，不斷了解智能控制的內(nèi)在關聯(lián)和規(guī)律，從而站在前人的成果上創(chuàng)新更多的智能控制理論和技術。

4.考核方式的優(yōu)化改進?！爸悄芸刂啤闭n程在期末考核成績上多數(shù)采用問卷模式，但這只考評了學生對智能控制理論的掌握程度，在實踐操作、創(chuàng)新能力上無法很好的判斷學生的掌握情況。因此學校應根據(jù)智能控制的特點開展多元化的考核模式。首先在期末考核上，分為單人和小組考核，通過布置行業(yè)熱點和國際期刊論文的主題為小組的項目論文課題，讓學生進行單人和小組的雙重考核模式，從而考查學生獨立思考和團隊配合的雙重能力，并在論文中檢驗學生對于智能控制的具體問題是否有深入的理論推導和驗證理解，能否利用所學知識提出解決方案；其次，智能控制實踐考核，通過智能控制的數(shù)據(jù)收集、到控制方案設計、控制程序編寫、智能控制系統(tǒng)成型來驗證學生的掌握度；最后也要將平時的作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)度、出勤率等按照比例納入總成績中，通過平時的學習態(tài)度和最后的考核結果公平合理的考核。

綜上所述，“智能控制”作為電子科技中的專業(yè)核心課程，是機電制造、新能源、電力和建材等專業(yè)學生的必須掌握的學科知識，本文提出在“智能控制”的教學中要優(yōu)化教學內(nèi)容、利用仿真軟件等教學工具提升學生的理解度，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣來完善教學模式，從而培養(yǎng)出更多的智能控制專業(yè)的應用型人才，使學生能迅速掌握智能控制專業(yè)的核心技巧，能夠將其原理和設計運用到智能控制系統(tǒng)的相關行業(yè)中去，為智能控制專業(yè)的發(fā)展做出新的貢獻。