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職前教師教育課程質量的高低、設置的合理性以及實施的有效性都直接影響師資的培養(yǎng)質量。近年來，國家相繼出臺了多項政策來指導職前教師教育課程實現(xiàn)實踐取向的改革。然而，由于受到學科本位、知識本位等傳統(tǒng)教育理念的影響，職前教師教育課程在實際設置和實施過程中不同程度地存在理論知識與教育實際相脫離的問題，使得師范生實踐經(jīng)驗較為匱乏，實踐能力訓練不足，教育教學技能薄弱，進而影響其入職后的教育教學質量，制約其職后專業(yè)發(fā)展。為改變這一現(xiàn)狀，需要通過以發(fā)展師范生實踐能力為導向的職前教師教育課程改革來發(fā)展師范生的實踐能力，提高其綜合素質。

一、發(fā)展師范生實踐能力的職前教師教育課程改革的必要性

1.國家政策的要求。近年來，國家高度重視師范生實踐能力的培養(yǎng)，相繼出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等政策來引導職前教師教育課程實現(xiàn)實踐取向的轉型與變革。其中，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出要“根據(jù)基礎教育改革發(fā)展需要，以實踐為導向優(yōu)化教師教育課程體系，強化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話’等教學基本功和教學技能訓練，師范生教育實踐不少于半年?！薄督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022年）》強調(diào)要“注重協(xié)同育人，注重教學基本功訓練和實踐教學，注重課程內(nèi)容不斷更新，推動實踐導向的教師教育課程內(nèi)容改革和以師范生為中心的教學方法變革?！边@些國家政策強調(diào)了構建和優(yōu)化以實踐為導向的職前教師教育課程體系的重要性和必要性，彰顯了我國對高素質、專業(yè)化、實踐型教師隊伍建設的高度重視。

2.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，不僅再次強調(diào)教師的任務不能只是一味地灌輸知識，也對教師提出了新要求——培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以更好地促進學生未來的發(fā)展。然而，目前很多教師的素質還不能很好地適應以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的新課程改革要求，教師的綜合素質亟待提高，職前教師教育在諸多方面面臨困境，亟須改革。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，作為教學活動實施的主體，教師必須要思考并嘗試解決如何在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如何基于核心素養(yǎng)的要求來變革考核內(nèi)容和評價方式，如何在教育教學實踐中提煉出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學方法等，而這些問題的解決都離不開具體的教學實踐。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終還是要落實到真實的教育教學實踐中，所以在職前教師教育階段，注重師范生實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。良好的教育教學實踐能力能夠讓師范生進入正式的教學崗位后能夠很快適應培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大環(huán)境，也有利于他們在教育教學工作中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，必須對發(fā)展師范生實踐能力的職前教師教育課程改革給予足夠的重視。

3.教師專業(yè)發(fā)展的要求。教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師職前培養(yǎng)、入職培訓和職后教育的整個職業(yè)生涯的全過程。在教師專業(yè)發(fā)展的初始階段，師范生主要通過職前培養(yǎng)獲得一定的對教師職業(yè)的認識和理解，習得一定的專業(yè)理論知識和教育教學技能，具備一定的專業(yè)素質和專業(yè)態(tài)度。職前培養(yǎng)為師范生踏入教師行業(yè)奠定了基礎，對教師的專業(yè)化成長起著不可替代的重要作用。在職前培養(yǎng)的過程中，作為培養(yǎng)對象的師范生必須掌握相關的教師專業(yè)知識和教育教學技能，而教育教學實踐正是檢驗師范生專業(yè)知識和技能掌握程度的重要環(huán)節(jié)。師范生通過教育教學實踐形成教學設計能力、教學內(nèi)容處理能力、教學活動安排能力、教學組織能力、課堂管理和班級管理能力等教育教學技能、技巧等，會為師范生未來的從教和專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。由此可見，職前培養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用，而教師專業(yè)發(fā)展離不開實踐能力的提高，因此要重視發(fā)展師范生實踐能力的職前教師教育課程改革。

二、職前教師教育課程存在的問題

1.課程設置不夠合理。①課程結構比例不夠協(xié)調(diào)。當前諸多師范院校的職前教師教育課程重公共基礎課程和學科專業(yè)課程而輕教師教育類課程，教師教育類課程與師范生的教育教學技能密切相關，卻沒能得到足夠的重視。教師教育類課程在總課程結構中所占比例較小，導致師范生的實踐性知識相對缺乏。②課程類別設置不夠全面。這主要體現(xiàn)在教師教育類課程和實踐性課程的設置上不夠全面，如缺乏對備課、說課、講課、評課、班主任管理工作等方面的培訓課程，而這些課程對發(fā)展師范生的實踐能力來說是必不可少的。③課程設置忽視實際情況。課程設置過程中如果僅僅追求種類的多樣、形式的新穎而忽視學校設備條件、師資水平、學生興趣等實際情況，就會導致課程教學在實施過程中存在問題，如相關課程教師數(shù)量嚴重不足、壓力過重；有些課程因師資不足或選課人數(shù)低于一定比例而不予開設；壓縮課時導致師范生專業(yè)基礎不扎實；有些課程力求形式上的創(chuàng)新，卻顯得華而不實，并不能真正給師范生帶來專業(yè)知識上的充實和專業(yè)技能上的提升等。

2.課程內(nèi)容組織方式存在不足。從當前師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，職前教師教育課程多數(shù)是分科課程。分科課程強調(diào)一門學科邏輯體系的完整性，雖然可以讓學習者深入、全面、系統(tǒng)地學習和掌握該學科的知識內(nèi)容，但也造成不同學科之間的相對隔離甚至對立，使得學習者很難把不同學科的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，難以將學科內(nèi)容與真實生活中存在的復雜問題相聯(lián)系起來。各門教師教育課程僅僅關注自身知識體系的系統(tǒng)和完整，且有些課程內(nèi)容過于注重理論知識的傳授或者過于理想化，沒能與教育教學實踐相結合，這就導致師范生覺得這些理論知識猶如“空中樓閣”，難以理解、容易遺忘，且與實際脫軌，使得師范生在進入真實的教育情境后難以運用所學理論知識來解決實際教育教學問題，專業(yè)實踐能力薄弱。

3.教育教學實踐環(huán)節(jié)薄弱。（1）實踐課程組織形式單一。當今大多數(shù)師范院校都僅僅以見習和實習為教育教學實踐的主要形式，其他實踐形式如微格教學、模擬教學、微課比賽、教學技能大賽等沒有得到足夠的重視，作用有限。

（2）實習時間安排不夠妥當。師范生在職前培養(yǎng)階段的大多數(shù)時間里處于學習理論知識的靜聽狀態(tài)，期間只有少數(shù)見習的機會和一次畢業(yè)實習的機會。盡管早在2011年發(fā)布實施的《國家教師教育課程標準（試行）》里就已經(jīng)規(guī)定所有層次、類型的教師教育實習時間均為18周，但各師范院校都是自己安排教育實習時間，具有一定的隨意性，一般都只安排1～3個月不等的實習，而且在這短暫的教育實習過程中，前兩周一般是用來熟悉環(huán)境和聽課，最后1周來總結和完成實習材料，真正可以用來體驗授課和班級管理的時間又再一次被壓縮。此外，一般情況下，多數(shù)師范院校會將實習時間安排在大四上學期，此時師范生有的準備找工作，有的準備考研或者出國深造，這就導致他們的精力難以充分集中在實習上，積極性不高，進而導致實習效果不佳。

（3）指導教師的指導不到位。一方面，有些高校指導教師平日里忙于科研、教學、行政等多方面工作，在指導師范實習生上能夠投入的時間和精力有限，對師范實習生疏于管理，甚至只走流程；另一方面，中小學和幼兒園等處于教學一線的部分指導教師對實習生的指導也不夠到位，較少主動地督促和提出建議，只是為了應付實習任務，不夠上心，甚至根本不管不問。很多師范生在實習階段主要是幫指導教師打雜，如幫指導教師批改作業(yè)、看自習課、跑腿等，真正能夠上課的機會少之又少，且上完課后也沒能得到指導教師盡心、負責的指導，教學水平難以得到實質性的提高。這些都導致師范生得到的實習指導較為薄弱，如果指導教師不盡責，那么所謂的實習指導就更是效果甚微、流于形式。

（4）沒能處理好與實習學校的關系。很多師范院校沒能和實習學校保持良好的溝通和合作，導致實習學校對師范生的實踐能力不放心，擔心師范生的實習會導致教學質量下降等一系列不良影響，只允許師范生象征性地上幾節(jié)課。

三、對職前教師教育課程改革的建議

1.改革課程結構設置。提高教師教育類課程所占課程結構比例，增設教育教學必修課程，增加課時和學分；適當削減一些實用性較弱的公共基礎課程（或通識教育課程）；分解傳統(tǒng)的綜合性課程，如可以把原有的教育學、心理學等內(nèi)容復雜、理論抽象的綜合性課程分解為更具體、更細化、更具針對性的“班主任工作與班級管理”“教育評價學”“教育科研方法”“教師道德與教育法規(guī)”“學科教學方法”“學生指導和心理咨詢”等課程；重點加強教學技能訓練類課程、學科教學相關課程的開設力度，如增設書法、演講、備課、課件制作、教學方案設計、說課、上課、班主任管理工作等能夠切實發(fā)展和提高師范生實踐能力的課程。此外，在設置課程的時候應當從學校情況（如經(jīng)費情況、設備條件、環(huán)境條件、學校文化等）、師資情況（如教師人數(shù)、教學水平、科研壓力等）、學生情況（學生的興趣、愛好、取向、需求等）這三個方面來進行考慮，按照實際情況來增刪課程。

2.創(chuàng)新課程組織方式。在條件允許的情況下，可以根據(jù)課程的特點和知識內(nèi)容的相通點把部分分科課程整合成綜合課程。應注重理論知識和實際教學的結合，創(chuàng)新理論知識的傳授方式，可以邀請一線教師到大學課堂上針對某些理論、課題、問題、現(xiàn)象等現(xiàn)身說法，講述真實案例，展示教學方法和處理課堂突發(fā)情況的方法等，與師范生開展面對面的交流，答疑解惑。

3.加強實踐性課程的實施與管理。（1）將教學實踐貫穿于整個職前教師教育過程。分散安排教學實踐，采用多樣化的形式，如參加教學技能大賽、模擬課堂、微格教學、見習與實習等，讓師范生通過多種途徑參與到教育教學活動中，親臨虛擬的或真實的教學現(xiàn)場，在實踐中去體驗課堂所學的知識和技能，發(fā)現(xiàn)理論和實踐之間的差距，找出這種差距出現(xiàn)的原因，思考如何去縮小甚至消除差距，進而去改進教育教學實踐。

（2）聘請優(yōu)秀的中小學教師擔任導師。與中小學校合作，聘請中小學一線優(yōu)秀教師擔任師范生職前培養(yǎng)階段的導師，簽訂協(xié)議，授予聘書，明確權利和義務和責任，每位導師負責一定數(shù)量的學生，學生可以隨時到導師的學校聽課、幫忙設計教學方案、批改作業(yè)、開展課外活動、組織綜合實踐活動課、參加教學活動等，使師范生的實踐能力不斷地得到鍛煉。

（3）優(yōu)化實習指導教師配置。除了選派熱心親切、負責任的高校帶隊教師外，還應提前與實習學校溝通協(xié)商好，讓實習學校挑選經(jīng)驗豐富、責任心強的優(yōu)秀教師對實習生進行教學指導。此外，通過物質獎勵和評選學科優(yōu)秀指導教師（具體評選辦法應事先確定并嚴格執(zhí)行）等方式來表彰、鼓勵在實習教學過程中認真履行指導教師工作職責、重視師范生專業(yè)素質和實踐能力的培養(yǎng)、為人師表的指導教師。

（4）培養(yǎng)單位應做好前期準備工作。培養(yǎng)單位應建立相關的管理制度，加強教育實習的組織管理，重視教育實習基地建設，做好實習學校的選擇和合作工作，與實習學校保持良好的溝通，使實習學校能夠盡可能多地給學生提供聽課和講課的機會，實現(xiàn)培養(yǎng)單位與實習學校的互惠共贏。