說起備課，這是老師們渴望一吐為快的話題，因為作為老師，從事教育的第一天起就必須面對這個問題，且越是每天面對的問題就越是不容易做好，因為它太普通、太頻繁、太不引人注目。如果我們想要在提高教學(xué)質(zhì)量上下點功夫，備課就是越不過的坎。下面筆者就自己日常備課的一些心得與大家分享，希望得到大家指正。

為了避免話題枯燥，筆者以 “北師大”版小學(xué)語文五年級上冊 《綠色千島湖》這篇小文章來做 “船”，讓它載著我們一起去感受那些關(guān)于備課的風(fēng)景。

一、備文本

1.備課之前，認(rèn)真讀文本。作為教師，不熟悉文本是沒有辦法備課的。一個字一個詞、一句話一段話，多一字和少一字的意思常常是不同的，甚至標(biāo)點都在無聲地表達(dá)著它的特殊含義。

（1）反反復(fù)復(fù)讀文本，把文本讀通順、讀清楚。不認(rèn)識的字，不熟悉的詞，長句子的斷句，不了解的句讀等都應(yīng)及時標(biāo)注出來。比如，“過去，由于湖水時漲時落，岸邊土質(zhì)瘠薄，干旱和水淹輪流逞威，一般的植物難以成活”這句話中生字和生詞較多，容易讀錯，需要在教學(xué)時認(rèn)真聽學(xué)生讀，做到通順流暢，字正腔圓。

（2）不認(rèn)識不理解的字詞，要標(biāo)注并查閱。課文中的 “淳安、鮭魚、鱖魚、瘠薄、逞威”等詞語的讀音很容易出錯。特別是 “瘠薄”中的 “薄”作為多音字，這里該讀哪個音，“bó”還是 “báo”，需要推敲；“瘠”讀二聲還是三聲？ “逞威”的 “逞”容易讀錯聲調(diào)，對于這些內(nèi)容，教師都要提前準(zhǔn)備，做到萬無一失。

（3）一邊讀，一邊把不懂的地方勾畫出來?！安粍庸P墨不讀書”不僅是針對學(xué)生，更是給老師的警示。比如 《綠色千島湖》，筆者認(rèn)為，文中好多地方都和正常的表達(dá)不一樣，如文中寫各種蛇、各種花、猴子、梅花鹿，甚至發(fā)電等地方，感覺和課文的題目關(guān)鍵詞 “綠色”不太沾邊。因此，我給這些自然段都畫上了大大的問號，并在后期閱讀中探究作者的寫作意圖。

2.從不同角度提問。任何文本，都可以從不同的角度來提問，比如，文本的題目，文本的主要內(nèi)容，文本的中心句，或者文本的某個關(guān)鍵詞……當(dāng)然文本的體裁是不容錯過的。教師的提問能力和文本自覺意識會直接影響學(xué)生在課堂上的所得和體認(rèn)高度，因為教師的所得即是學(xué)生在課堂上即將得到的。

第一，教師在拿到任何一篇課文時，都要有這種意識：作為文本之魂，題目這么說，那么我們就要下意識地先從文本的題目開始提問：是什么，為什么，怎么樣？具體到 《綠色千島湖》，我們就應(yīng)該這樣提問：①為什么說千島湖是綠色的？②文本從哪些方面寫出了千島湖的綠？③千島湖是怎么綠的？④作為一片湖，怎么可能是綠色的？

第二，可以從主要內(nèi)容提問：①既然說千島湖是綠色的，為什么寫這些猴子、蛇、湖里的魚？它們作為動物，怎么可能是綠色的？②既然千島湖是因為發(fā)電需要而修建的人工水庫，它有沒有不足之處？③千島湖明明是人工水庫，為什么又說它是名勝古跡聞明遐邇？

第三，根據(jù)文本的中心句提問：千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創(chuàng)造的綠色奇跡。我們則可以追問：從哪些地方可以看出千島湖是人與大自然合寫的綠色奇跡？

第四，從文本的體裁提問：作為一篇介紹千島湖美麗、富饒的說明文，它用了哪些說明方法來介紹千島湖的綠色？這樣寫的好處何在？

第五，我們應(yīng)該關(guān)注千島湖的地理位置：千島湖位于何處？它的水源來自哪里，流經(jīng)哪些地方？水體面積多大？受益地區(qū)有哪些？這些都要事先在網(wǎng)上查一查，提前了解，做到心中有數(shù)。在預(yù)習(xí)時，他們可能會了解到相關(guān)信息，如果課堂上出現(xiàn)這樣的話題，教師不能一臉茫然、一無所知，因為任何信息和文本內(nèi)容之間互相都存在著千絲萬縷的聯(lián)系。當(dāng)然，我們也可以把文中的一些關(guān)鍵詞語或者某個很值得推敲的句子作為提問的話題：比如 “千島湖浩瀚賽太湖，秀麗比西湖”，作者這么說的依據(jù)是什么？

關(guān)于常識性問題的質(zhì)疑：①千島湖的水真的完全無污染？②水力所得電力是不是完全的綠色？③和以前的土地比較起來，水庫對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)有沒有破壞？對此，肯定有老師會問，你提出這么多問題要干嘛，我們的文本后面不都給出了需要學(xué)生解決的問題嗎？只要把課后問題弄清楚，這篇課文就圓滿結(jié)束，你這樣費盡心思有必要嗎？筆者認(rèn)為，不僅有必要，而且如果要把課上得精彩，得到學(xué)生認(rèn)可，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中所得頗豐，還是必需的環(huán)節(jié)。因為教師只有在不斷的追問過程中，才能把文本所傳遞的信息逐一解讀出來，這就是我們平日里所說的文本解讀。

3.依據(jù)問題尋找答案。認(rèn)真讀文本，從不同的角度給文本提出了各種問題。我們常說，提出問題就已經(jīng)解決了一半的問題，這話是有道理的，因為這些問題其實就是我們解開文本密碼的鑰匙。

（1）文本本身所包含的信息盡管有限，可是有些問題是直接在文本中就可以獲得的。這種找到建立在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上。

從文本中，我們發(fā)現(xiàn)，文中寫蛇的多、猴子的自在，梅花鹿的悠閑，從動物的生存狀態(tài)看出島上居民（動物）沒有受到人類的干擾；各種魚在清澈的水中生活，它們處于自然的、自由的、無污染狀態(tài)；電力來自于水力發(fā)電，它不產(chǎn)生廢水、廢氣和廢渣；山區(qū)的特產(chǎn)，也是基本無污染的。從這些地方我們可以發(fā)現(xiàn)，綠色不僅指樹綠水清的自然樣態(tài)，還被賦予另外兩層意思：動植物沒有受到人類污染，不是人工培育或者人為干擾，處于天然的、自由的形態(tài)，這就如“綠色雞蛋”“綠色山豬”“綠色行動”一般。

我們理解了綠色在文本中的內(nèi)容所指，這里由中心句引申出的 “和以前的土地比較起來，水庫對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)有沒有破壞？”這一問題也就迎刃而解了。

（2）有些問題在文本中是無法直接獲得的，它需要我們?nèi)ゲ殚喯鄳?yīng)的資料，從而了解文本背后隱含的信息。比如，文中寫千島湖上有許多名勝古跡，這里讓人很費解。雖然小島上千座，可是畢竟島小，哪里來的如此多名勝古跡？上網(wǎng)查閱，才發(fā)現(xiàn)原來文章是指千島湖沒有蓄水之前，由于這里是山區(qū)，有許多古代的陵墓和建筑，現(xiàn)在則被淹沒在水底。

那么，水庫是不是就完全生態(tài)，對環(huán)境沒有破壞呢？查閱資料會發(fā)現(xiàn)，庫區(qū)對大氣環(huán)流、氣溫、地殼和周圍的水體都是有影響的。庫區(qū)周圍的污水匯集、泥沙淤積，會惡化水資源，易爆發(fā)藻類污染；鏡面效應(yīng)，導(dǎo)致大量的熱量儲蓄反射，造成庫區(qū)周圍的氣溫升高；地殼承壓；改變徑流……由此可以看出，庫區(qū)內(nèi)的魚兒并不是完全的綠色，水庫發(fā)電也并不是完全綠色。

但是水力發(fā)電相較于煤炭發(fā)電，它不產(chǎn)生空氣污染，基本不產(chǎn)生水流污染。綠色的魚類和特產(chǎn)也是相對于人工飼養(yǎng)的魚和人工種植的特產(chǎn)，農(nóng)藥和飼料要少一些，而且魚兒的運動場所大一些，健康一些。由此我們得出答案，文中的綠色是相對的，不是絕對的。

（3）感受文本內(nèi)容。我們會發(fā)現(xiàn)，作者在文中故意避開了 “綠色”一詞的使用，從山多、水闊、動植物自然生長、物產(chǎn)豐富、樹種改良等幾個角度圍繞著綠色做文章，反而增強了讀者的閱讀興趣，激發(fā)了閱讀者一探究竟的好奇心。這就像藏頭詩一樣，需要讀者去尋找，去咀嚼，去琢磨，才能發(fā)現(xiàn)。

（4）要關(guān)注文本的體裁。作為說明文，依據(jù)說明對象與說明目的的不同，把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類；根據(jù)說明語言的不同特色，表達(dá)方式的使用情況不同，把說明文分為平實的說明文和生動的說明文兩種。從 《綠色千島湖》的寫作手法和表達(dá)意圖來看，我們可以說它是生動的事理說明文，它運用了下定義、列數(shù)字、舉例子、分類別、作比較等說明方法，告訴我們?nèi)伺c自然可以和諧相處。這些說明方法學(xué)生之前已經(jīng)接觸過多次，這里只需要適當(dāng)復(fù)習(xí)即可。

二、備教材

備了文本之后，教師還要考慮這篇文章在教材中所處的位置，以及它在整個課程中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。課堂上學(xué)生出現(xiàn)的任何問題、任何質(zhì)疑，教師都要事先充分考慮，只有這樣，才能在學(xué)生的問題面前立于從容姿態(tài)。所以，現(xiàn)在讓我們回到教材之中，看看教材對于 《綠色千島湖》的具體指向。

1.關(guān)注文本在教材中的位置。文章在五年級上冊第10單元，它的主題是 “家園的呼喚”。本單元共有3篇課文，分別是 《只有一個地球》《鳥兒的偵察報告》和 《綠色千島湖》。除了 《鳥兒的偵察報告》是以擬人的手法來記事之外，另外兩篇均是說明文。前面2篇文章從不同的角度警示我們：地球是人類唯一的家園，我們應(yīng)該保護(hù)地球，與自然和諧相處。 《綠色千島湖》則是以生動的例子來談人類對地球資源的合理利用，從而創(chuàng)造出了和諧的典范。

從編輯排版的順序來看，它居于單元的第3篇，這個位置就告訴我們這是一篇略讀課文，所以不需要老師花大力氣和長時間去講解它，學(xué)生讀一讀，解決相應(yīng)問題即可。但是，如果執(zhí)教者對它特別感興趣，也可以作為精講文章來處理。

2.關(guān)注課后的問題。作為略讀課文，編者希望通過這篇文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容呢？要解決這一問題，教師就需要閱讀教材后面的作業(yè)?！毒G色千島湖》的課后作業(yè)如下：①課文題目為什么叫 “綠色千島湖”？你對綠色有哪些新的認(rèn)識？②課文最后一個自然段在全文中起到什么作用？對于這兩個問題，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的時候善于提問并到課文中找答案，會發(fā)現(xiàn)這兩個問題其實很簡單，且很容易就能找到答案。

三、備學(xué)生

當(dāng)文本解讀、教材意圖梳理透徹之后，接下來就是要實戰(zhàn)的課堂。課堂，肯定需要教師在充分理解學(xué)生水平的基礎(chǔ)上將流程記錄下來。有的老師說，今天不是非常贊成課堂實時生成嗎？生成當(dāng)然是非常重要而且能集中考察老師的機制，但是沒有基本的流程則根本談不上目標(biāo)達(dá)成和問題落實，因為太隨性的課堂很容易讓之前需要聚焦的話題落不了地，使文本和教材淪為擺設(shè)。

1.備流程?；氐?《綠色千島湖》，我們的流程就可以分為以下幾步：

（1）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)。根據(jù)老師給出的預(yù)習(xí)清單逐一檢查：①出示易錯字詞讀一讀，寫一寫；②你怎么理解千島湖的綠色的（有的學(xué)生談到的內(nèi)容正是別的學(xué)生可能不懂的）；③提出自己不理解的問題。

（2）概括學(xué)生問題。在備課過程中，教師能大致預(yù)設(shè)到學(xué)生基本都會談到 “為什么說千島湖的猴子、魚、發(fā)電等都是綠色的？”根據(jù)問題讓學(xué)生提筆讀書，用簡潔的詞語批注；然后集體交流（這一塊就是落實語言文字的過程，也是完成課后問題的過程）。

（3）反向思考。千島湖作為水庫，真的是完全綠色的嗎？（補充相關(guān)材料，再次回歸文本，體會綠色的相對性）

（4）思考。面對人類持續(xù)活動，我們該持什么態(tài)度？（多角度思考、全方位評價，避免單一的二元對立）

（5）請學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容整理出文本提綱（或者畫出思維導(dǎo)圖）。

2.關(guān)注學(xué)生思維。如果教師仔細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自己并不愿意花時間、精力去揣摩課文的內(nèi)容，題目與內(nèi)容的關(guān)系，文章的框架結(jié)構(gòu)，等等。就如 《綠色千島湖》，如果不讓學(xué)生去琢磨，去思考，自己去發(fā)現(xiàn)，去想想綠色和文中事物的聯(lián)系到底居于一種怎樣的狀態(tài)，即便學(xué)生上完課文，做完習(xí)題，這篇課文對于他們來說仍舊是一片空白。他們沒有得到任何形式的成長，他們的思維仍舊一片混沌，他們的思考能力仍舊處于停滯不前的狀態(tài)。所以我們需要讓學(xué)生的大腦動起來，運轉(zhuǎn)起來，思維生長起來，讓他們?nèi)フ业骄G色一詞與文中各類事物之間的聯(lián)系，其實就是促使學(xué)生思考，使他們往前邁步。

3.訓(xùn)練思辨意識。凡事有利就有弊，但是在具體事物面前，這個利和弊到底是什么，在我們的文字中常常顯性呈現(xiàn)其中一面，另一面卻經(jīng)常有意無意被隱去了。正如水庫的優(yōu)與劣，我們往往只見泰山，不見腳下，如果我們不有意識地幫助學(xué)生開闊視野，由表及里，由正到反，他們又怎么能自覺形成良好的思辨意識呢？所以，讓學(xué)生學(xué)會全面看待問題不應(yīng)只是掛在嘴邊，還應(yīng)該成為一種習(xí)慣。

如果教師在備課時都能綜合考慮這些問題，并捋順線索，找準(zhǔn)關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、思考，就一定會給師生都打開一扇窗，讓光照進(jìn)我們的心田。