根據(jù)國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財(cái)政部關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見的精神及教育部相關(guān)規(guī)定，中小學(xué)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求安排班額，根據(jù)班額組織教學(xué)班級，原則上普通中學(xué)每班學(xué)生45～50人，小學(xué)每班40～45人。通常，中小學(xué)每班46～55人被認(rèn)定為大班額，56～65人為超大班額，66人以上為特大班額。受歷史、經(jīng)濟(jì)和教育不均衡等因素的影響，我國中小學(xué)普遍存在大班額問題已經(jīng)成為不爭的事實(shí)并且在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)存在。

一、普通高中大班額課堂教學(xué)存在的問題

1.學(xué)習(xí)主體地位未落實(shí)。學(xué)習(xí)主體主要針對學(xué)生而言，包括學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體。在課堂教學(xué)中，教師既要關(guān)注處在學(xué)生群體中的學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)心由不同學(xué)生個(gè)體組成的學(xué)生群體形成的課堂氛圍。從這個(gè)意義上講，學(xué)生主體地位的發(fā)揮直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。研究指出，人們從心理上適應(yīng)環(huán)境主要是通過應(yīng)對方式實(shí)現(xiàn)的。在大規(guī)模的學(xué)校、大班額現(xiàn)實(shí)場景中，心理輔導(dǎo)與咨詢師資力量薄弱，不能做到一一對應(yīng)地疏導(dǎo)，甚至完全忽略了必要的心理健康教育。高中生受生活閱歷、心理調(diào)節(jié)能力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的影響，在大班額環(huán)境中面對困難、挫折、壓力時(shí)往往不能正確應(yīng)對。長此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮、壓抑、浮躁等不良情緒，同時(shí)也缺乏關(guān)懷。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低落，積極性喪失，個(gè)體主體地位得不到有效落實(shí)等問題，導(dǎo)致教育教學(xué)效果低效甚至無效、負(fù)效。

2.教學(xué)資源嚴(yán)重短缺。一般來說，教學(xué)資源由教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境組成，甚至包括能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何因素?？梢姡虒W(xué)資源是相互作用、協(xié)調(diào)運(yùn)行、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一的有機(jī)整體。一方面，教學(xué)材料能創(chuàng)造出具有一定教育價(jià)值的信息資源，也可以是數(shù)字化的素材、教學(xué)軟件、補(bǔ)充材料等信息化教學(xué)資料。在大班額環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)受時(shí)間、空間限制，教師也不能完全面向每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)顯性材料不能被有效利用，隱性材料受教育觀念、教學(xué)方式影響不能很好地發(fā)揮作用。因此，顯性和隱性的教學(xué)材料創(chuàng)造的教育價(jià)值是低微的。另一方面，支持系統(tǒng)主要支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件，包括學(xué)習(xí)能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持、人員的支持，等等。在大班額教學(xué)活動(dòng)中，支持系統(tǒng)作為資源的內(nèi)容對象與學(xué)習(xí)者溝通的途徑，不能有效實(shí)現(xiàn)媒介的功能，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。此外，教學(xué)環(huán)境不只是教學(xué)過程發(fā)生的地點(diǎn)，更重要的是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在進(jìn)行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。毋庸置疑，大班額教學(xué)環(huán)境下學(xué)生運(yùn)用資源開展學(xué)習(xí)的具體情境受到阻礙，課堂交流頻次減少，教學(xué)效果也不明顯。

3.教學(xué)主導(dǎo)作用不明顯。教學(xué)的主導(dǎo)作用主要是就教師而言，眾所周知，在單位時(shí)間內(nèi)對學(xué)生產(chǎn)生重要作用的還是教師個(gè)體。正如米塞阿·馬里查指出，“教師現(xiàn)在是，將來也永遠(yuǎn)是任何教育制度的基本因素。”在課堂教學(xué)中，教師就是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，起教育、指導(dǎo)、引導(dǎo)及輔助和疏通作用。教師不僅要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即組織、指導(dǎo)、激勵(lì)。作為指導(dǎo)者，在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，促使他們在愉悅的環(huán)境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。然而，在傳統(tǒng)大班額環(huán)境下，面對龐大的學(xué)生群體，課堂管理方式單一、領(lǐng)導(dǎo)力薄弱，教師的指導(dǎo)作用不能淋漓盡致地發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至抵觸學(xué)習(xí)。

二、普通高中大班額課堂教學(xué)模式優(yōu)化策略

葉瀾認(rèn)為，教學(xué)模式是把教學(xué)原理、內(nèi)容、目的、任務(wù)、教學(xué)過程與教學(xué)組織形式理論化了的教學(xué)方法。下面從課堂教學(xué)理念、原則、方法、組織、激勵(lì)等方面建構(gòu)大班額教學(xué)模式。

1.更新教學(xué)理念，教育教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度、觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念指引教學(xué)方法和過程，對提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)主要沿襲蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等。這種傳統(tǒng)的班級授課制以教師的教為中心，忽視了學(xué)生的學(xué)。當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道相當(dāng)廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能充分滿足學(xué)生學(xué)的需求，也難以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的人才。高中學(xué)生的心理成熟水平和思維水平漸趨提高，在相對閉塞的大班額環(huán)境面前，學(xué)生發(fā)展受到了巨大的限制。因此，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新要樹立以學(xué)生為中心的思想，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教育教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)做到目中有人，而不僅是從學(xué)科自身價(jià)值定位教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)要高效，要在單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程取得最大效益。這就要求教師在面對眾多學(xué)生時(shí)，應(yīng)時(shí)刻反思教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行科學(xué)的定量與定性的評價(jià)分析，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化和教學(xué)效益高效化。

2.遵循教育教學(xué)規(guī)律，把握課堂教學(xué)原則。課堂教學(xué)必須遵循一定的教學(xué)原則，科學(xué)的教學(xué)原則體現(xiàn)著教育教學(xué)規(guī)律，它制約和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，可以有效地提高教學(xué)效率。教學(xué)原則是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，學(xué)齡段不同，教學(xué)模式不同，與之相應(yīng)的教學(xué)原則就不同。高中階段是學(xué)生邁向社會(huì)和升入高校深造的重要階段和關(guān)口，社會(huì)、家庭對高中生寄予高期望。高中生求知欲望強(qiáng)烈，自主合作能力強(qiáng)，遇事有個(gè)人主見。教學(xué)中，教師如能放手，進(jìn)行有效引導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。根據(jù)大班額和高中生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循啟發(fā)創(chuàng)新、循序漸進(jìn)、平等和諧、全面發(fā)展的原則。其中，啟發(fā)創(chuàng)新就是在課堂上利用適宜的教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，把學(xué)習(xí)建立在自覺需要的基礎(chǔ)上，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我和他人，不斷提升自身的創(chuàng)新思維和能力；循序漸進(jìn)原則是既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，注重知識(shí)和能力的生成起點(diǎn)、過程和結(jié)果，又要按照高中生的年齡特征由淺入深、因勢利導(dǎo)，從而提升教學(xué)效果。平等協(xié)調(diào)原則就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的個(gè)別差異和興趣特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)措施，滿足不同學(xué)生的需求，在課堂上加強(qiáng)交流和對話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.采取恰當(dāng)?shù)慕M織形式，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一，教法要依據(jù)學(xué)法有針對性地確定，需有一定的可行性，否則就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法是依賴于教學(xué)組織的，只有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織，教學(xué)方法才能奏效。大班額人數(shù)眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，心理狀態(tài)各異，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜的教學(xué)方法。比如，采取講授法時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，用富有感染力的語言，不斷設(shè)問激趣，通過講解、討論、談話、講讀、講演等具體形式，系統(tǒng)講解知識(shí)，設(shè)法讓學(xué)生全程參與、個(gè)個(gè)參與，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力、提高智力水平的目的。

當(dāng)面對疑難問題時(shí)，教師在有限的時(shí)間內(nèi)無法做到一一答疑，這時(shí)最適宜用合作探究法。在進(jìn)行合作探究時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、認(rèn)知水平把眾多學(xué)生分成若干小組，組建小組機(jī)構(gòu)，按照問題情境創(chuàng)設(shè)、問題選擇與確定、問題討論與假設(shè)、實(shí)踐與尋求、驗(yàn)證與結(jié)論等步驟，有序組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)。為檢測學(xué)習(xí)效果，鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力要有必要的訓(xùn)練和實(shí)踐，可通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在采取訓(xùn)練—實(shí)踐式教學(xué)法時(shí)，要體現(xiàn)層次性、梯度感，要考慮學(xué)生的差異，保護(hù)學(xué)生的積極性，讓他們有成就感。

4.建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，教師可利用外部誘因使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力。高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓力大，容易厭倦，特別是在班額較大的情況下，部分學(xué)生意志力不強(qiáng)，如果不加以恰當(dāng)激勵(lì)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懈怠感。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合實(shí)際情況，采取目標(biāo)激勵(lì)、角色激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、競爭激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、參與激勵(lì)、情感激勵(lì)和示范激勵(lì)等方法，提高學(xué)生的參與度。在采用小組合作方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要為學(xué)生提供發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)學(xué)生的意見、建議，使他們以不同的形式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到激勵(lì)的目的。當(dāng)然，可以綜合運(yùn)用多種激勵(lì)方式，把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)和頻率，盡量避免激勵(lì)的簡單化、機(jī)械化。

針對大班額問題，目前普遍采取的策略是變大班額為小班化。主要側(cè)重于減少班級人數(shù)，增加班額數(shù)量，這種做法相對于大班額、超大班額以及特大班額而言，確實(shí)能改善班級環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而，從教學(xué)本身來講，采取化解班額的方式與提高教育教學(xué)質(zhì)量未必有必然關(guān)系，而要徹底解決普通高中大班額問題還有較長的路要走。因此，面對大班額課堂教學(xué)存在的問題，要使課堂教學(xué)高效化，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)要素。

[1]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《中央編辦、教育部、財(cái)政部關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見》的通知［Z］.國辦發(fā)〔2001〕74號(hào).

[2]教育部.教育部關(guān)于貫徹《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財(cái)政部關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見的通知》的實(shí)施意見［Z］.教人〔2002〕8號(hào).

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