翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種方式。該模式在美國(guó)林地公園高中首先試用，是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位年輕教育學(xué)者偶然發(fā)現(xiàn)的，事件起由是由于他們所教授的班級(jí)上有學(xué)生缺課，結(jié)果該學(xué)生學(xué)業(yè)跟不上進(jìn)度。兩位教師突發(fā)奇想，開(kāi)始使用錄屏軟件將自己講課的視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，來(lái)幫助該學(xué)生補(bǔ)習(xí)缺席的課程，并要求學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)完成布置的作業(yè)，以便于和教師、同學(xué)交流看法與見(jiàn)解。后來(lái)這些視頻一傳十、十傳百，受到廣大師生的歡迎，許多人也開(kāi)始借鑒這種做法。2011年由薩爾曼·可汗指出這種新型的教學(xué)模式與“教師在學(xué)校教授知識(shí)，課下留給學(xué)生作業(yè)”的課堂教學(xué)模式正好相反，由此Flipped Classroom Model翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式隔閡，中心環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得一定的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式就是課上聽(tīng)課和課下復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同，課堂與家庭完全顛倒，學(xué)生在家學(xué)習(xí)知識(shí)，從各種途徑完成原先在課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂成了師生交流的地方。這種教學(xué)模式以學(xué)生和教師主體地位的顛倒為特征，貫穿于學(xué)生課下的學(xué)習(xí)。在中職機(jī)電教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不論是對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著重要的作用。

一、中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的途徑

1.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，上傳預(yù)習(xí)視頻。在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，預(yù)習(xí)發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生往往容易忽視這一環(huán)節(jié)，對(duì)于預(yù)習(xí)的過(guò)程和效果沒(méi)有及時(shí)檢查，導(dǎo)致預(yù)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮太大的作用。機(jī)電專業(yè)是一門需要高強(qiáng)度動(dòng)手操作的專業(yè)，實(shí)際操作能力是機(jī)電專業(yè)學(xué)生的必備技能。但實(shí)踐是需要的，理論也是必要的，只有掌握了理論知識(shí)才能熟練操作。比如，教師采用視頻教學(xué)，將課堂上的疑難點(diǎn)一一演示，可以讓學(xué)生掌握技工的技術(shù)操作知識(shí)和能力，以防學(xué)生注意力不集中，不能掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，課上答疑解惑。通過(guò)課下對(duì)將要新學(xué)的知識(shí)視頻的觀看，學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)課程有了初步了解，教師在課堂上只需回答學(xué)生的問(wèn)題，而且解答的是學(xué)生普遍存在的疑難點(diǎn)，許多問(wèn)題同級(jí)學(xué)生之間就可以解決。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生以個(gè)人為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，一些機(jī)電專業(yè)課程知識(shí)需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。比如，就雨刮器的工作原理這個(gè)課題來(lái)說(shuō)，教師可讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、觀看視頻等方式自主學(xué)習(xí)，教師再解答疑難問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，課后鞏固。中職機(jī)電是一門實(shí)踐性課程，涉及的理論知識(shí)復(fù)雜，學(xué)生往往難以理解。雖然學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式完成學(xué)習(xí)，但并不說(shuō)明他們能將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。所以，在課前和課上完成學(xué)習(xí)后，回顧理論知識(shí)十分重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，教師需要總結(jié)課堂上學(xué)生的問(wèn)題和實(shí)踐操作中的問(wèn)題，完成教學(xué)視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，多媒體教學(xué)設(shè)備可以為學(xué)生營(yíng)造仿真環(huán)境，更容易吸引學(xué)生的注意力。資源是可以共享的，所有學(xué)生都可以得到信息資源，只要自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力較差、又不善交流的學(xué)生都有幫助作用。課后，教師可以拍攝一些機(jī)電項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的機(jī)電專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊視野。

二、在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點(diǎn)與不足

1.翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生自己課下空余時(shí)觀看視頻，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)覺(jué)得教師講解的知識(shí)難以理解，才能跟上教師的步伐。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式減少了教師在課上講解理論的時(shí)間，中職機(jī)電教學(xué)可以空出時(shí)間安排實(shí)踐學(xué)習(xí)，采用理論和時(shí)間結(jié)合教學(xué)的新型方法。在視頻中把機(jī)電教學(xué)內(nèi)容用板書(shū)的形式體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或有趣的動(dòng)畫(huà)小視頻，把畫(huà)面制作得生動(dòng)有趣，知識(shí)講解也比較方便。對(duì)于機(jī)電教學(xué)來(lái)說(shuō)，工業(yè)設(shè)備、機(jī)床設(shè)施更具立體性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的不足。教師制作的視頻質(zhì)量往往不是太好，視頻的拍攝需要花費(fèi)許多時(shí)間精力，還需要具備專業(yè)技能。另外，機(jī)電設(shè)備落后、視頻拍攝設(shè)備差等因素，都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)方面，可能存在濫竽充數(shù)的學(xué)生，不是所有學(xué)生都能跟上或喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師很難知道每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，學(xué)生可以在網(wǎng)上看視頻、聊天、打游戲，在線上學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)的誘惑太多。雖然知識(shí)是通過(guò)教學(xué)視頻傳遞的，但也存在教師的講解枯燥無(wú)味、學(xué)生難以理解的情況。

綜上所述，多元化的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為諸多教師關(guān)注的問(wèn)題，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育水平的不斷提高，基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，為教學(xué)提供了新思路。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職機(jī)電教學(xué)中，是一次有意義的嘗試。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性以及自主性。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將得到廣泛的應(yīng)用。