文 巨曉山

臺風來了，一些學校宣布停課，學生歡呼雀躍：“終于可以不用上課了！”但在廣東省深圳市寶安區(qū)天驕小學，學生們聽到停課消息，卻唉聲嘆氣。學校究竟用了什么方式，讓學生不愿放假？

三年前，天驕小學提出“互聯網+游戲化學習”的課程改革方向，改革核心是轉變教與學的方式，運用游戲化學習，讓學生沉浸學習。通過游戲軟件，真正做到了“寓教于樂”！

游戲軟件助力培養(yǎng)核心素養(yǎng)

每周一節(jié)游戲課，引導思維與興趣，學生在玩中學，學中玩。

游戲課程如何指向核心素養(yǎng)，還能貫穿整個小學學科？一開始，不少教師感到困惑。在摸索過程中，教師找到了方法，以游戲為魂、興趣為魄，整合學科課程，形成游戲化全課程。

所謂“游戲化”整合，就是把相似的學習內容整合一塊，通過游戲進階為線索進行整合。例如，美術學科以“超輕黏土畫”為主線，綜合串聯橫跨整個小學階段“超輕黏土畫課程”：低年段學生是“超輕黏土立體畫——戲曲風”，中年段學生是“超輕黏土立體畫——水墨風”，高年段學生是“超輕黏土立體畫——銅雕風”，循序漸進，由易到難。通過一場場游戲，讓學生不知不覺地獲得知識。

在選擇游戲內容時，還要接地氣，順應學生身心發(fā)育特點。

開學后，一年級學生面對新環(huán)境幾乎沒有表現出不適應。因為學校準備了“始業(yè)游戲”，開學第一周，學生通過游戲化、體驗式學習，很快融入了一天生活?！短祢溦n程》通過過關游戲、檢測知識點、護照蓋章，英雄獎章等知識載體，讓學生愛不釋手，在游戲體驗中掌握了更多知識。

在“游戲化學習”中，學校專門把每周五最后一節(jié)課設為游戲課，全校47個班開展一個主題游戲，有“科學探秘”“文字游戲”“歷史探秘”“天文探索”“軍事大觀”“詩詞大會”等，針對學生系統(tǒng)思維、邏輯思維、形象思維、逆向思維、創(chuàng)造思維、辯證思維，為學生開設相應課程。

如今，語文學科以游戲為線索，融合語文、數學、音樂、美術等多學科元素，在低年段推行“游戲化全課程”學習，讓學生在游戲中快樂地學習知識；數學學科開展主題學習，并在不同年段開展“魔方”“數獨”等游戲化第二課程，激發(fā)學生學習數學的興趣。

在“互聯網+游戲化”的理念下，學校開設ipad課堂，學生人手一部ipad，動動手指就能實現與教師互動。不僅在語文、數學、英語課堂，就連主題班會都是通過校園電視臺現場直播，學生線下準備資料、線上放映交流、組建論壇、現場采訪、場外連線……

同時，教師在游戲設計上還要“拳拳到肉”，要“好玩有趣”，懂得收放自如，讓學生最大限度保持“游戲亢奮狀態(tài)”。

大數據精確管理學生自主發(fā)展

“老師，我積分已經‘十優(yōu)’了，我想做一天班主任！”

在管理機制上，學校也動用了游戲資源。

數字量化德育。在規(guī)范學生行為習慣方面，學校以“游戲化德育管理”為核心，開展“好卡”和“優(yōu)卡”發(fā)放活動。這是一種以量化為特征的管理模式，又帶有濃厚的兌換游戲色彩，同時通過“獎懲”方式增強學生的勝負意識?；顒又?，學生通過對自身“行為”的約束和改進，獲得教師獎勵的“好卡”和“優(yōu)卡”?！昂每ā焙汀皟?yōu)卡”在學校網站上整體顯示，還可進行電子兌換。

科技引領健康。在身心健康管理方面，學校給學生配備“手環(huán)”和“電子秤”?！笆汁h(huán)”記錄學生的運動狀況，及時把各種健康數據上傳到服務器，教師根據數據對學生進行輔導，實現健康管理。

個性引領成長。在沖突競爭的游戲化機制下，學生的個性發(fā)展空間得到了最大拓展。游戲都需要“英雄”出現，在數字量化的管理模式下，出類拔萃是一個不斷積累、不斷突破的過程。因此，更多學生敢于挖掘自身閃光點。教師也給予學生更多自主權，各種點擊率、排行榜、達人、紅人等，都能促進學生個性特長發(fā)展。

信息技術“催化”個性定制評價

“你想要什么樣的獎勵？老師看能不能辦到?！?/p>

游戲化的管理，應運而生的是游戲化評價體系。游戲的魅力在于獲得成就，學校根據這一特點，打造游戲化評價體系：不僅關注學生學業(yè)成績，還要發(fā)展多方潛能。

大數據助陣。在天驕小學，評價是用大數據來說話的。學校企業(yè)微信，有整體，有部分，按功能分區(qū)，可聚可散，上傳下達，評價反饋一步到個人。班級的評價，電子班牌直接可以點開看數據，優(yōu)劣數據一目了然。學生的學業(yè)評價，通過“箐箐教育平臺”，線上線下結合，家長也成為評價主體。學生積累到一定積分，可以登錄學校的積分商城網站兌換商品……

定制化獎懲。學校給表現優(yōu)秀的學生發(fā)的獎品是“一天免作業(yè)券”“贈送好卡優(yōu)卡”“贈送學校商城積分”等?？梢哉f，學校的評價體系是多元立體的，學生在新奇的期待中，為自己設立更高要求，不斷挑戰(zhàn)自己。

立體式評價。立體的評價，不僅是指多元的評價主體，還應該是更多樣化的評價方式。在學校的評價體系中，學生可以評價教師，也可以評價同學，家長也可以評價教師，因為大數據支持下，這些都是簡便易行的。學生藝術展演“年級一臺戲”，學校把舞臺直接放在了社區(qū)，所有家長既是觀眾也是評價者。春節(jié)為社區(qū)居民寫對聯，這也是一種好玩的評價方式，是對學生的評價，也是對教師的評價，更是對學校的隱性評價。

辦一所“有溫度、有故事、有個性”、師生可持續(xù)發(fā)展的幸福學校，天驕小學正借力游戲改革創(chuàng)新，努力奔向這個辦學目標。