（吉林省舒蘭市第一高級中學(xué)校 吉林舒蘭 132600）

“微課”這個詞，最早是2008年由David Penrose提出的，David Penrose 憑借著他對教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)到見解和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造了“微課”這種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“微課”更有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。國內(nèi)“微課”引進(jìn)高中化學(xué)的教學(xué)活動中起步較晚，在近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，才開始迅速發(fā)展壯大起來，在教學(xué)的運(yùn)用中也暴露出現(xiàn)了一些問題，需要思考如何更為有效的運(yùn)用這一教學(xué)手段，以取得最佳的教學(xué)效果。[1]

一、微課應(yīng)用中暴露出的問題

微課（Microlecture），是指按照認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)出的，碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。也就是：在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，借助信息技術(shù)的手段，把教師所有跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一切教學(xué)活動，以多媒體的呈現(xiàn)方式，更加直接清晰的展現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)模式，被稱作“微課”。這種新型的教育模式，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的幫助，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改良和創(chuàng)新而形成的一種新型的教學(xué)資源。[2]

1．微課設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)

隨著近年來“微課”的火熱，越來越多的教師開始采用這一教學(xué)方式，其中一部分是精通微課技術(shù)的青年教師們，另一部分是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年長一些的老教師。這兩類教師在微課設(shè)計(jì)上都存在著一些不合理的地方，可以說各有利弊。青年教師們是年輕的一代，也是在信息技術(shù)、科技發(fā)展中成長起來的一代人，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，對現(xiàn)代化的科技手段運(yùn)用的也自如，所以經(jīng)常會設(shè)計(jì)出題材新穎，有特色的微課課件。但是，由于年輕一代教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，使得他們在微課的設(shè)計(jì)上過于“華而不實(shí)”，注重形式的創(chuàng)新，卻與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)有些偏離，不會去挖掘更深層次一些的東西，經(jīng)常對重難點(diǎn)的把握不是很準(zhǔn)確，對知識點(diǎn)也缺少全面的解讀。[3]

而另一部分年長些的老教師，雖然有著豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，能夠很好的把握教學(xué)流程和側(cè)重點(diǎn)，但是由于這部分老師一般都已步入中年，對新事物接觸起來會有些困難，一些新的高科技技術(shù)手段在運(yùn)用上經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，比方對多媒體設(shè)備運(yùn)用不熟練，就經(jīng)常會出現(xiàn)一堂課經(jīng)常被中斷，需要調(diào)試設(shè)備的情況，影響教學(xué)進(jìn)度，所以他們往往不愿意用這種新型的手段，即使是在運(yùn)用中，也經(jīng)常只是做些簡單的設(shè)計(jì)，對于形式這方面的創(chuàng)新他們是“心有余，而力不足”。

2．直接引用、缺乏創(chuàng)意

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，對微課技術(shù)的掌握和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有要求，就使得微課設(shè)計(jì)的過程趨于復(fù)雜化了，很多老師為了避免麻煩，就喜歡直接去網(wǎng)上下載現(xiàn)有的微課資源，經(jīng)過稍加處理甚至有些直接就引用在了自己的教學(xué)中，所以經(jīng)常會同一所學(xué)校，同一個高中化學(xué)組里，不同的化學(xué)老師制作的微課內(nèi)容和形式上相差無幾，千篇一律的情況屢見不鮮。這種情況的出現(xiàn)，雖然一定意義上節(jié)省了老師準(zhǔn)備微課課件的時間，可以有足夠的時間用來備課，但是確忽略了學(xué)生的差異性，違背了因材施教的原則。

高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，理論性更強(qiáng)，也更加的注重實(shí)驗(yàn)的操作，每個班級，甚至每個學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平如不一樣，如果每個化學(xué)老師都用一樣的微課課件，按照一樣的思路進(jìn)行化學(xué)課堂，會使得化學(xué)認(rèn)知水平不同的同學(xué)在接受上出現(xiàn)較大的差異，這些差異如果不及時發(fā)現(xiàn)處理，長時間累積對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)不利，也對他們的身心發(fā)展不利，可能造成學(xué)生的自我否定等不良的心理，同時千篇一律的化學(xué)微課設(shè)計(jì)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施

1．微課教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

在微課程的制作過程中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與其他老師的交流合作，吸取百家之長，年輕教師可以發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，年長教師可以發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，大家一起努力，圍繞教學(xué)目標(biāo)，共同研究出對學(xué)生學(xué)習(xí)更有利的方案。

同時，要對微課的時間有個整體的把握，微課程的時間在5-20分鐘之間學(xué)生反饋的效果最佳，要在有限的時間內(nèi)把最主要的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2．微課形式要創(chuàng)新

在結(jié)合高中化學(xué)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的開發(fā)和創(chuàng)新，高中化學(xué)理論性比較強(qiáng)，容易讓學(xué)生覺得枯燥，這個時候就要求老師要善于創(chuàng)新，比方說利用實(shí)驗(yàn)的趣味性，在微課的課件中加入一些動態(tài)元素，盡最大努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：江蘇泗洪中學(xué)的薛增風(fēng)老師是把微課應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中的一個比較成功的典型，她將微課制作分為：錄屏式、混合錄制式、攝制式和軟件合成式等方式。錄屏式就是用錄屏軟件把視屏和音頻同步錄制下來，并通過多媒體呈現(xiàn)的方式，展示給學(xué)生看，因其制作成本低、操作簡單的特點(diǎn)深受老師們的喜愛。攝制式是指在整個教學(xué)過程中，利用錄像攝影設(shè)備進(jìn)行同步拍攝，在拍攝后期，可以加入一些字幕等便于學(xué)生理解。但是對攝影設(shè)備和演播環(huán)境都有要求，而且后期也需要專業(yè)人士進(jìn)行視頻處理。軟件合成式是綜合運(yùn)用音頻、視屏等通過特效制作軟件對微課腳本進(jìn)行設(shè)計(jì)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。雖然對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很有效，但是由于對制作人員的技術(shù)要求很高，所以應(yīng)用范圍并不廣泛?；旌箱浿剖绞菍⑸厦嫒N方式結(jié)合起來，并進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，在質(zhì)量和信息量上都更具優(yōu)勢，是目前被大力推廣的制作微課的方式。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，將微課應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中是十分必要的，可以更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。