（四川省瀘州市敘永縣龍鳳鎮(zhèn)初級中學(xué)校 四川瀘州 646400）

探究式教學(xué)作為新課程改革下的一種全新的教學(xué)方式，在初中物理課堂上也得到廣泛的認可以及實施，取得了良好的效果。在探究式的初中物理教學(xué)中，學(xué)生體驗和了解物理科學(xué)探究的過程及其方法，自主獲取知識、技能的能力得到了不斷加強，極大的培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，對其科學(xué)價值觀的樹立具有很大幫助。為此，本文筆者從以下幾個方面，對新課標下初中物理探究式教學(xué)展開探討，以供借鑒與參考。[1]

一、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)導(dǎo)入情景，引起學(xué)生探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！痹谥v課時通常要有一個導(dǎo)入，我們要充分利用這個過程。物理課就是要將理論和實踐結(jié)合，在開始新知識的學(xué)習(xí)前，把生活中的一些與本節(jié)課相關(guān)的情境引入到課堂中，勾起學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合情境提出與本節(jié)課有關(guān)的問題，這個問題必須能引起學(xué)生探究的欲望，接下來就圍繞這個目標去展開學(xué)習(xí)。

例如，在我們學(xué)習(xí)大氣壓一課時，先準備好一個空瓶、酒精、棉花、火柴和一個煮熟的雞蛋。把棉花用酒精浸過后用火柴點燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的雞蛋堵住，很快雞蛋就會被吸入瓶內(nèi)。這個實驗，會使學(xué)生腦中產(chǎn)生問題：“導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么？”還可以利用替代教具創(chuàng)設(shè)問題情境，例如，用一塊小的橡皮泥會在水中沉浮，幫助學(xué)生理解鋼鐵做成的萬噸巨輪為什么能夠漂浮在水面上。[2]

二、對初中物理課堂教學(xué)進行精心設(shè)計

1.確定教學(xué)目標。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不但要關(guān)注每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識，更要思考怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在這個過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些科學(xué)研究方法，提高哪些科學(xué)探究能力，還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。凡事欲速則不達，培養(yǎng)學(xué)生能力也要循序漸進。假如一節(jié)課是一葉小舟，三維目標就是船上的貨物，每次船上裝什么、裝多少都要事先考慮。[3]

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的探究興趣。教師進行教學(xué)設(shè)計時要注意創(chuàng)設(shè)情境，有效的教學(xué)情境能幫助教師快速組織課堂，還能為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆、制造懸念，提高學(xué)生探究的興趣和參與度。

3.對學(xué)生活動與教師活動進行詳細設(shè)計。教師進行教學(xué)設(shè)計時思路要清晰，如何設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，如何落實學(xué)生的主體地位，都要考慮充分。教師要根據(jù)教學(xué)目標，以重結(jié)果更重過程為原則，遵循建構(gòu)主義理論，設(shè)計好學(xué)生活動和教師活動。

三、提高探究教學(xué)的實效性

只有提高探究教學(xué)的實效性，才能提高教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和課程內(nèi)容因材施教，靈活地選擇探究方法。我認為適當?shù)陌岩恍┭菔緦嶒灨臑殡S堂實驗，這樣教學(xué)效果可能會更好！在《蒸發(fā)》一節(jié)的教學(xué)中，為了弄清影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些，教師可設(shè)計三組問題讓學(xué)生自己去研究解決，并得出有關(guān)結(jié)論。問題1：取相同兩滴酒精分別滴在課桌和手背上，觀察誰先變干?這說明了什么?問題2：取相同兩滴酒精滴在課桌上，用塑料尺只將其中一滴酒精展開，觀察誰先變干?這說明了什么?問題3：取相同兩滴酒精滴在課桌上，只對其中一滴酒精用紙筒吹氣，觀察誰先變干?這說明了什么?如此進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生們便立即投入到實驗活動中去，動手與動腦相結(jié)合.很快自己得出了影響液體蒸發(fā)快慢的三個因素。同時，也讓學(xué)生從中體會到探究的艱辛與愉悅。[4]

四、注意培養(yǎng)學(xué)生合作交流的良好素質(zhì)

在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。[5]

五、給予學(xué)生廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

例如，在我們學(xué)習(xí)怎樣利用磁場獲得電流時，我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強弱有關(guān)、與磁場方向有關(guān)、與電路是否閉合有關(guān)、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)、與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)、與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)……在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生采用做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍?？梢姡哂虚_放性教育環(huán)境是保證探究式學(xué)習(xí)的重要前提，有了這種環(huán)境，才能造就勇于探索、富于創(chuàng)造的新人。