（佳木斯市第二中學(xué) 黑龍江佳木斯 154002）

高中學(xué)生相對(duì)于其他階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有其自身的特點(diǎn)，高中生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，還面臨未來(lái)的高考，因此在高中階段實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一教學(xué)是不符合教學(xué)規(guī)律的。在以往的高中地理教學(xué)中，教師往往看重學(xué)生的升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)，更多的是關(guān)注學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)情況而忽視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，這與新課標(biāo)的目標(biāo)是相違背的。

針對(duì)以往高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們可以在地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法。分層教學(xué)法尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，更加注重于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，其在高中地理教學(xué)中應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生樹(shù)立自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。本文從分層教學(xué)法的可行性入手，對(duì)分層教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，以期促進(jìn)高中地理分層教學(xué)法的應(yīng)用和發(fā)展。[1]

一、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的可行性

在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法的可行性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。[2]

1.采用分層教學(xué)法符合教育發(fā)展觀。高中地理課堂教學(xué)采用分層教學(xué)法，與教育發(fā)展觀有著內(nèi)在的一致性。教育發(fā)展觀注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持教育公平，堅(jiān)持為每一名學(xué)生提供符合其自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的教育資源，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。而分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想也是如此。分層教學(xué)法要求改變?cè)械慕虒W(xué)方法和教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的發(fā)展，而不是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，因材施教，使每一名學(xué)生都能夠健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)法是符合教學(xué)規(guī)律和教育發(fā)展觀的，因此教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用分層教學(xué)的方法，提高教學(xué)效率。[3]

2.采用分層教學(xué)法符合新課改的理念。新課改的教育目標(biāo)是課堂教學(xué)以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的根本目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合學(xué)生自身的能力和特點(diǎn)，努力探求多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生的全面的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)靈活性教學(xué)。而分層教學(xué)法的教育理念與教育改革的理念同根同源，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此分層教學(xué)法在教學(xué)理念上與新課改是相符的。[4]

3.采用分層教學(xué)法可以應(yīng)對(duì)教學(xué)新問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，但在發(fā)展中也暴露出許多新的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)問(wèn)題：一是生源的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，由于教育改革的政策影響，我國(guó)初中、高中對(duì)學(xué)生無(wú)法自主地進(jìn)行選擇，因此，生源結(jié)構(gòu)與之前相比，發(fā)生了很大變化，生源的質(zhì)量完全與周?chē)慕虒W(xué)水平息息相關(guān)。二是人們對(duì)于教育的目標(biāo)發(fā)生了改變，受高校擴(kuò)招的影響，高中的教育由之前的精英化教育逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)變。這些新問(wèn)題都對(duì)原有的教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，因此，在此背景下分層教學(xué)法就變成了許多教師更好的選擇。采用分層教學(xué)法不僅可以兼顧各類(lèi)生源的教育，而且還能更好地實(shí)現(xiàn)教育大眾化的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)法對(duì)于教學(xué)新問(wèn)題的解決有著很大的作用。

二、高中地理教學(xué)中分層教學(xué)的具體應(yīng)用

在高中地理中實(shí)施分層教學(xué)可以采取以下幾種方法。

1.兼顧學(xué)生情況，堅(jiān)持科學(xué)分層。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，我們首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。而在分層時(shí)，教師要參照學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)以及日常表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的劃分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分組，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活有著很大的幫助，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高教師的課堂效率。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)情況，制定分層目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組之后，教師要明確在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)階段的學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用。教師在確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要依據(jù)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有針對(duì)性地確立符合學(xué)生自身特點(diǎn)的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以確立一個(gè)較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求其掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則需要其在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的挖掘。[5]

3.采取多樣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。確立分層目標(biāo)后更重要的一個(gè)階段是教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法，一個(gè)好的教學(xué)方法可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)選擇讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而對(duì)于一些通過(guò)簡(jiǎn)答講解使學(xué)生可以理解的知識(shí)，教師則可以針對(duì)同學(xué)們?nèi)菀赘慊斓闹R(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行講解，而對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)，教師則可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行比較直觀的教學(xué)，使學(xué)生更容易地去理解。

總之，分層教學(xué)法尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，主張因材施教，符合教育改革目標(biāo)。采用分層教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)真正的教育平等。