小學(xué)是重要的學(xué)習階段，因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的心理特征和具體情況，對教學(xué)方式進行改進，并分清教學(xué)的主次矛盾。師生互動這種教學(xué)方式的明顯優(yōu)勢在于可以促使學(xué)生在活動中學(xué)習知識，調(diào)動學(xué)習積極性，從而提升學(xué)習成績。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性

1.符合新課改的必然發(fā)展趨勢。近年來，隨著時代的發(fā)展，新課標中明確提出需要豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課程評價對促進課程發(fā)展的重要作用。筆者認為，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，確保學(xué)生的主體地位得以落實，以利于學(xué)生在學(xué)習中從被動變?yōu)橹鲃?。因此，要求小學(xué)語文教師必須要合理利用師生互動，以加深師生之間的情感。

2.滿足語文課程標準的要求。小學(xué)語文課標提出，務(wù)必要突出表現(xiàn)人文性的基本特征，[1]其最終教學(xué)目的在于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師必須要高度重視學(xué)生在人文方面的教育，在課堂上融入以人為本的教育。

3.為發(fā)展合作學(xué)習奠定基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的心智尚不成熟，其在學(xué)習中受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，容易出現(xiàn)厭倦的情況。[2]對此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，主要包括：多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法以及合作學(xué)習教學(xué)法，等等。其中，合作學(xué)習教學(xué)法在語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。通常，如果教師想在語文教學(xué)中實現(xiàn)師生之間的良好互動，就必須要開展合作活動。在合作學(xué)習中，師和生之間、生和生之間進行交流，在某種意義上，可以促進教師和學(xué)生之間的互動。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的有效方法

1.轉(zhuǎn)換教師角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，師生處于不平等地位。在這種教學(xué)模式下，顯然不利于建立良好的師生關(guān)系，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于每個學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，只有加強教師和學(xué)生之間的活動，才可以為學(xué)生和教師的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境。當前，信息技術(shù)在教學(xué)活動中得以普及，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以促使學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，收到較為理想的課堂教學(xué)效果。因為語文作品本身具有特殊性，所以如果利用信息技術(shù)，讓學(xué)生感受文章的背景，就有助于學(xué)生加深對文章的理解，掌握當?shù)氐娘L俗民情，更加容易引導(dǎo)學(xué)生了解課文的特點，以及在文章中蘊含的感情。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中，應(yīng)利用這種信息技術(shù)，創(chuàng)建一些生動有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。同時，教學(xué)情境中需要強調(diào)合作學(xué)習，這樣不僅可以增強師生之間的互動，而且還可以促進學(xué)生和學(xué)生之間的互動。[3]比如，學(xué)習作品《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r，教師可以利用信息技術(shù)，通過多媒體手段，向?qū)W生播放一些關(guān)于植樹的視頻。比如，在3月12日植樹節(jié)這天，學(xué)生在公園或者森林自己植樹，等等。教師也可以積極鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，向同學(xué)介紹自己在植樹的時候遇到過哪些有趣的事情，并在課堂活動結(jié)束前，由教師進行總結(jié)。在這種情況下，可以促進學(xué)生和教師之間的互動交流，拉近師生之間的關(guān)系。

3.通過分層教學(xué)實現(xiàn)全面互動。由于每個學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習環(huán)境不同，因此，教學(xué)方式也應(yīng)有所差異。作為小學(xué)語文教師，必須同時兼顧不同學(xué)習層次的學(xué)生，不斷優(yōu)化教學(xué)目標，促進語文教學(xué)活動的正常開展。首先，教師需要建立科學(xué)合理的考核機制，對每個學(xué)生的學(xué)習成績和學(xué)習基礎(chǔ)進行評價。不僅要仔細分析學(xué)生在近階段的學(xué)習狀況，而且還要結(jié)合學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習狀況進行分析，兼顧各方面的狀況，如學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習方法以及學(xué)習狀態(tài)，等等，從而對學(xué)生進行分層教育。[4]比如，學(xué)習作品《三顧茅廬》時，教師就可以設(shè)置一些不同難度的活動，安排學(xué)生以小組為單位進行討論。對于理解能力和分析能力較強的學(xué)生，可以提出這樣的問題： “作者在什么背景下寫出這篇文章？”“這篇文章作者想要表達什么樣的感情？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行思考和探索。但是對于理解能力和分析能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該適當降低問題的難度，提出這樣的問題： “文章中主人公的性格特點是什么？”待討論結(jié)束后，由小組成員派代表發(fā)表自己的觀點，再由教師進行點評。這種類型的教學(xué)活動，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，確保教學(xué)質(zhì)量。

4.實際體驗教學(xué)。對于小學(xué)生而言，想要豐富自身的知識，實際體驗是一種非常重要的方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師進行實際體驗教學(xué)時，切忌脫離教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生只有在實際體驗中，才可以接觸到不同的事物，學(xué)習更多知識，加深對知識的理解。教師在積極開展教學(xué)活動時，可以滲透教學(xué)內(nèi)容。[5]比如，學(xué)習古詩詞《江南春》時，恰逢春天，教師可以組織學(xué)生舉辦一次郊游活動，讓學(xué)生在戶外可以真正感受到春天的美麗景色，并按照課文內(nèi)容提一些問題，促進師生之間的互動交流。教師可以這樣問：“同學(xué)們，看到這么美麗的景色，你們有什么想說的嗎？”學(xué)生會表達自己的觀點。隨后，教師可以問“春天的美體現(xiàn)在哪些方面？”這時，學(xué)生結(jié)合課本上的內(nèi)容，舉手回答問題。通過這種課堂提問的方式，可以有效加強學(xué)生和教師之間的溝通交流，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而確保學(xué)生的學(xué)習效率和教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

5.扮演課文中的角色。對于教材中有故事情節(jié)的文章，教師可以組織學(xué)生以扮演角色的方式進行師生之間的互動教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師運用扮演角色的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，增強自信心。[6]教師可積極鼓勵學(xué)生主動上臺進行表演，坐在臺下的學(xué)生可以輕聲評價，“哪個學(xué)生表現(xiàn)得最好，為什么好”，表演過程中，教師對于學(xué)生的表演行為有不正確的地方，可以及時將其指出來，并且進行改正。教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生扮演文章中的角色，有助于學(xué)生真正體會到文章中人物的性格特征。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生互動是必不可少的教學(xué)方式，符合我國新課改的實際要求。同時，教師還需要明確認識到師生互動對教學(xué)的重要性，不只是可以拉近師生之間的距離，增進他們的情感，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。