安全是什么？安全是你我的健康，是家庭的幸福，是學(xué)校的生命，是構(gòu)建和諧社會的前提……“安全教育，重于泰山！”近年來幼兒園傷害事故頻發(fā)，“安全”二字更似利箭高懸在幼兒園教師及管理者的頭頂。雖然大家的安全意識提高了，但是還存在一些問題：

第一，不知改變。幼兒園安全教育涉及面較為廣泛，但多采用說教的方式進(jìn)行。雖然孩子們能了解這些安全小常識，但卻只是“聽”而不“見”，無法有直接的體驗(yàn)機(jī)會。再者，幼兒園的安全教育具有一定的滯后性，缺乏超前預(yù)防的靈敏度。第二，不思改變。有些家長在安全教育方面存在嚴(yán)重盲區(qū)、誤區(qū)。嚴(yán)格限制幼兒的各種活動，包攬所有事務(wù)，剝奪孩子通過實(shí)踐鍛煉提高自我保護(hù)能力的機(jī)會，結(jié)果使得孩子缺乏基本的應(yīng)對危險(xiǎn)事物的防范能力。第三，不求合作。傳統(tǒng)的安全教育往往是由幼兒園單方面發(fā)起的，家庭、社區(qū)只起著“配合”和“接受教育”的角色。幼兒園忽視了家長、社區(qū)對幼兒園安全教育活動的參與，結(jié)果造成家長缺乏對幼兒安全教育的積極性與主動性。沒有形成以幼兒園為主導(dǎo)、社區(qū)為依托、家庭為基礎(chǔ)，三位一體互補(bǔ)、互助和互動的安全教育體制。

為了保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，幼兒園應(yīng)從宏觀到微觀、從整體到個體、從全部到局部，從幼兒需要出發(fā)，通過各種方法和途徑幫助3~6歲的幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，從而有效增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識和能力。樹立“安全第一”的管理思想，條塊分割，相互制約、相互聯(lián)系，從而形成有效的安全管理網(wǎng)絡(luò)和體制。

一、契約制，由“單干”轉(zhuǎn)向“合作”

《“三位一體”安全協(xié)作管理契約》不僅強(qiáng)調(diào)幼兒園、家庭和社區(qū)在幼兒安全教育上的自主意志，也強(qiáng)調(diào)了三方在安全教育方面的責(zé)任。三方的契約關(guān)系是以幼兒發(fā)展為核心，三者之間相互協(xié)作、互動互助，責(zé)任是契約得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

1.定期召開幼兒園、家庭、社區(qū)安全管理聯(lián)席會議，明確各自責(zé)任，簽訂責(zé)任書。在幼兒園牽頭下，召開幼兒園、家長、社區(qū)安全管理聯(lián)席會議，分析幼兒園安全管理存在的問題，提出安全防范的具體要求，明確幼兒園、家長、社區(qū)幼兒安全防范方面的職責(zé)，初步形成“三位一體”的幼兒園安全協(xié)作管理體制，從而有效促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)在幼兒安全教育、安全管理中的互補(bǔ)、互助、互動的交互功能。

2.與社區(qū)簽訂協(xié)議，建立安全教育實(shí)踐基地。我園與多個社區(qū)單位聯(lián)合，先后建立了教育實(shí)踐基地。如在交警大隊(duì)，建立“交通法規(guī)教育基地”；在消防大隊(duì)，建立“消防安全教育基地”；在地震辦，建立“防震減災(zāi)教育基地”；在中心醫(yī)院，建立“急救知識訓(xùn)練基地”；在圖書館，建立“親子閱讀教育基地”等。實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育與社區(qū)教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建起真正符合幼兒身心發(fā)展的安全教育環(huán)境，挖掘社區(qū)安全教育資源使之為幼兒園的教育教學(xué)服務(wù)，拓展了幼兒安全教育的空間。

3.與家長簽訂安全責(zé)任書，明確雙方安全教育責(zé)任。開辟安全工作宣傳欄和家教專欄、家長園地、“致家長一封信”“寒暑假告家長安全書”、定期召開家長會，舉辦“家長學(xué)?！?，向家長宣傳安全教育的重要性和必要性，增強(qiáng)家長的安全防范意識。利用家長學(xué)校，組織家長學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》《幼兒園安全管理辦法》《幼兒自我防范安全常識》《幼兒園安全須知》等安全內(nèi)容。然后，幼兒園在家長委員會上與家長共同制定《幼兒家長安全責(zé)任書》，由各班班主任代表幼兒園與家長簽訂幼兒安全責(zé)任書，督促家長主動承擔(dān)起監(jiān)護(hù)責(zé)任，使幼兒的安全教育工作做到幼兒園、家庭和社區(qū)相結(jié)合。

4.建立和完善幼兒園安全管理制度，發(fā)揮好家長、社區(qū)在落實(shí)幼兒園安全管理及其他方面管理的協(xié)作作用。幼兒園建立了安全管理方面的各項(xiàng)制度，如：安全教育責(zé)任制度、安全教育培訓(xùn)制度、安全管理聯(lián)席制度等聽取家長和社區(qū)的建議，家長不僅主動遵守幼兒園安全管理制度，還積極協(xié)助幼兒園做好安全管理和安全教育，社區(qū)發(fā)揮安全管理的監(jiān)督作用并提供安全教育的豐富資源。

二、“三葉芽”積分制，由“靜態(tài)”轉(zhuǎn)向“動態(tài)”

幼兒的安全教育絕不僅僅是幼兒園單方面的責(zé)任，為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展，提高幼兒園安全教育的實(shí)效，加強(qiáng)幼兒園安全管理，我們建構(gòu)了以幼兒園為主導(dǎo)、社區(qū)為依托、家庭為基礎(chǔ)的三位一體的幼兒園安全協(xié)作管理與教育體制。同時(shí)。我們引用“積分制”的管理理念，結(jié)合我園“三葉芽”教育理念，通過與家庭和八個安全教育基地簽訂幼兒安全教育責(zé)任協(xié)議，明確家庭和社區(qū)在幼兒安全教育中的職責(zé)，以及主持和參與制訂幼兒安全教育活動的獎勵細(xì)則。幼兒安全“積分制”的確立，增強(qiáng)了家庭和社區(qū)在建構(gòu)幼兒園、家庭、社區(qū)安全管理的協(xié)作體制中的主人翁責(zé)任意識，調(diào)動了參與活動的積極性，真正構(gòu)建了幼兒園、家庭、社區(qū)安全教育的共同體。

1.積分制管理的定義。積分制管理是指幼兒園把積分制度用于對幼兒、家長、社區(qū)管理，以積分來衡量幼兒、家長、社區(qū)的自我價(jià)值，反映被考核人在安全行為中的綜合表現(xiàn)，然后再把各種獎勵與積分掛鉤，并向高分人群傾斜，從而達(dá)到激勵參與者的主觀能動性，充分調(diào)動參與者的積極性。

2.積分制管理的運(yùn)作。積分制管理的運(yùn)作中，以幼兒安全意識與行為發(fā)展為目的，以家長、社區(qū)和幼兒為運(yùn)作對象，結(jié)合園徽“三葉芽”的綠、黃、紅三色獎勵運(yùn)作機(jī)制，形成家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體的互助運(yùn)作形式。具體操作形式如下：

家長和社區(qū)：結(jié)合我園園徽“三葉芽”的形象，設(shè)立綠、黃、紅三種顏色為三種級別，符合標(biāo)準(zhǔn)則得綠色大拇指一個，獨(dú)立主持園所活動一次可得一個黃色大拇指，五個綠色大拇指可換一個黃色大拇指，五個黃色大拇指可換一朵紅花。以一年為期限，集齊三朵紅花，可評為優(yōu)秀家長或優(yōu)秀志愿者。

幼兒：結(jié)合我園園徽“三葉芽”的形象，設(shè)立綠、黃、紅三種顏色為三種級別，行為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的可獲得一個綠色大拇指，五個綠色大拇指可換一個黃色大拇指，五個黃色大拇指可換一個紅花。以積分的形式來評選安全小衛(wèi)士，以星期為單位，每星期評選一次班級安全小衛(wèi)士。每學(xué)期評選一次園安全小衛(wèi)士。

3.積分制形式下的幼兒安全發(fā)展評價(jià)。幼兒的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程，本研究中幼兒安全發(fā)展評價(jià)就是對幼兒在生活、學(xué)習(xí)、活動區(qū)和運(yùn)動四個方面發(fā)展的情況進(jìn)行真實(shí)記錄并給予評價(jià)，然后依據(jù)科學(xué)的方法指導(dǎo)或引導(dǎo)他們健康、快樂、全面發(fā)展。在幼兒安全發(fā)展評價(jià)中力求評價(jià)內(nèi)容的全面化、科學(xué)化、園本化。首先制定幼兒在生活、學(xué)習(xí)、活動區(qū)和運(yùn)動四個方面的安全發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后在“三葉芽”積分制的基礎(chǔ)上運(yùn)用獎勵評價(jià)法，對幼兒在這四個方面的表現(xiàn)進(jìn)行評分，評估幼兒總體安全意識和能力的發(fā)展并給予相應(yīng)獎勵，強(qiáng)化安全行為，促使幼兒不斷內(nèi)化安全意識和行為。

“三葉芽”幼兒園安全行為評價(jià)積分表行為內(nèi)容 總幼兒姓名生活活動安全學(xué)習(xí)活動安全活動區(qū)安全運(yùn)動安全 積分

安全教育，“社會是環(huán)境，學(xué)校是陣地，家庭是后方”?，F(xiàn)在的孩子生活的空間是多元的，他們在生活中會接觸形形色色的人與物，有可能會遇到各種各樣的安全威脅。安全教育如一個圓，沒有起點(diǎn)，也沒有終點(diǎn)。只有未雨綢繆，掌握正確的方法，幼兒園、家庭、社會三位一體，才能為幼兒構(gòu)筑一道安全屏障。