2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！盵1]地理核心素養(yǎng)應(yīng)運而生，它包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四個方面，其中綜合思維是一種基本思想和方法。它是區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力的基礎(chǔ)，也是理解人地協(xié)調(diào)觀的重要思維工具。

一、綜合思維內(nèi)涵及表現(xiàn)

1.綜合思維的內(nèi)涵。綜合思維指人們在認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的過程中全面、系統(tǒng)、動態(tài)的思維品質(zhì)和能力。

2.綜合思維的表現(xiàn)

（1）要素綜合。人類生存的地理環(huán)境由自然要素和人文要素構(gòu)成。自然要素包括水文、氣候、生物、地貌、土壤等，人文要素包括人口、交通、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。在探究區(qū)域發(fā)展時，我們需要考慮自然和人文要素，用綜合思維來分析人地關(guān)系，為區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提出有效的解決辦法。

（2）時空綜合。地理事物（包括自然要素和人文現(xiàn)象）在空間分布上具有不均勻的特性，使地理學(xué)研究的對象具有區(qū)域性的特點，它隨時間的發(fā)展而不斷演化。時空綜合就是培養(yǎng)學(xué)生用動態(tài)、變化的眼光來分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化的過程。

綜合思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的一種分析問題、解決問題的隱性素養(yǎng)。它的培養(yǎng)是一個長期的過程，那么，在初中地理課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力呢？

二、在初中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的途徑

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力創(chuàng)造條件。布魯納認(rèn)為，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、身心特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的富有吸引和挑戰(zhàn)的一種氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。合適的問題情境會使學(xué)生產(chǎn)生探索問題、尋求答案的強烈內(nèi)心需要，教師應(yīng)抓住機會，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，分析問題，解決問題。

如在“中國的人口”這一節(jié)中，筆者就導(dǎo)入了三段熱點新聞材料。

材料一：2010年全國第六次人口普查，中國的總?cè)丝谝堰_(dá)13.4億（不包括港澳臺）。

材料二：iphone8國行版即將上市，到目前為止，中國內(nèi)地市場已成為僅次于美國本土的最重要的市場。

材料三：2017年春運40天，全國旅客發(fā)送量達(dá)到29.78億人次。每年春運規(guī)模大、體量大，不僅帶給國人，也帶給外界的一個客觀感受便是“搶票真難”。

問題：

（1）材料一說明了我國人口的什么問題？（人口數(shù)量多，新增人口多）

（2）結(jié)合材料二、三，你怎么評價中國的人口？（利弊）

（3）針對這個問題我們該怎么辦？（控制人口數(shù)量，提高國民整體素質(zhì)，實行計劃生育）

（4）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

通過熱點新聞材料的導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感受中國存在的人口問題，探索人口問題的解決途徑，了解目前國家的人口政策，探討二胎政策。學(xué)生一路順著設(shè)計的題目進(jìn)行了積極的探索，辯證思考，綜合分析，得出結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

2.探究典型區(qū)域，為培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)提供一個載體。區(qū)域地理知識是地理課程的重要組成部分，對學(xué)生而言具有獨特的地理教育價值，是學(xué)生構(gòu)建地理綜合思維能力的基礎(chǔ)。區(qū)域地理特征是自然地理特征和人文地理特征在該區(qū)域中的綜合反映，在分析區(qū)域地理成因的過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

如在“長江三角洲地區(qū)”一節(jié)中，探討分析該地的自然條件（包括地理位置、氣候、地形、土壤、河流、資源等），人文條件（包括勞動力、工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、科技、市場、國家的政策等），然后綜合起來，得出長江三角洲地區(qū)的區(qū)域特征：自然條件優(yōu)越，工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟發(fā)達(dá)。

在“西北地區(qū)”一節(jié)中，干旱自然特征成因的分析，在此特征下人們的生產(chǎn)和生活以及城鎮(zhèn)的分布等都受此影響，經(jīng)濟發(fā)展相對落后。為了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，可因地制宜發(fā)展采礦業(yè)（有豐富的礦產(chǎn)資源）、特色農(nóng)業(yè)、特色旅游等。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會通過綜合思維分析區(qū)域特征后，就可以把兩個區(qū)域放在一起，比較分析區(qū)域的差異，加強區(qū)域的聯(lián)系和追求區(qū)域的共同發(fā)展，因而對區(qū)域地理認(rèn)知方式形成整體的了解和把握。所以學(xué)生在掌握了區(qū)域認(rèn)知方法后，就能運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方法，認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系等問題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。在此過程中，要求學(xué)生理清思路，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

3.應(yīng)用地理實踐，為培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)作一個提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出地理課程具有“生活性”，即“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力?！薄皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”均要求地理課程必須與生活密切相關(guān)。

教師選取生活實例，讓“問題”來源于生活，再通過問題解答使知識回歸生活，既增強學(xué)生“關(guān)注身邊的地理”這個意識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在學(xué)完黃河、長江后，了解到一條河流的學(xué)習(xí)包括它的概況、水文特征及其對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。于是，筆者組織了一次實踐探索課：

家鄉(xiāng)的河流——望虞河

（1）了解望虞河的源頭，流經(jīng)的區(qū)域，注入的海洋，長度，水文特征。

（2）這是一條人工開挖的河流，兩岸農(nóng)民因開挖河流而失去農(nóng)田，成為“失地農(nóng)民”，思考為什么要開挖望虞河？

（3）一半的同學(xué)每天上學(xué)要經(jīng)過向陽橋，會看一眼望虞河。河流的存在對家鄉(xiāng)的發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)？如何來進(jìn)一步提升它的利用價值？

學(xué)生紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，熱烈討論，他們對于熟悉的河流有太多的想法。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運用綜合思維方法解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，并積極參與到家鄉(xiāng)的規(guī)劃建設(shè)中來。

又如，在學(xué)完“交通運輸”一節(jié)后，筆者以“城鄉(xiāng)公交221有了夜班車之后……”為題，組織大家一起討論。

（1）城鄉(xiāng)公交有了夜班車之后你覺得方便嗎？若方便，說說乘坐它的好處；（學(xué)生卡半價，便宜、安全、快捷、不用爸媽接送，低碳環(huán)保）若不方便，說出理由。（不在沿線，線路設(shè)計欠缺）你覺得可以怎樣改進(jìn)？（集中居住、公交延伸）

（2）你覺得為什么會延長公交時間呢？（市政府惠明工程、道路的發(fā)展、城市交通大發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)達(dá)、發(fā)展經(jīng)濟、節(jié)能減排）

（3）你覺得家鄉(xiāng)常熟怎樣？你愿意為把常熟建設(shè)得更美、更好而出一份力嗎？你會怎么做？（激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓學(xué)習(xí)成為動力）

通過這個問題的討論，讓學(xué)生深深地感受“交通運輸與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。”通過“便與不便”“為什么會延長”的討論，提升學(xué)生的綜合思維能力以及將知識遷移到實際領(lǐng)域的能力，同時也以一種實際行動將“減少碳排放”從一句口號變成一種生活方式，真正體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，探究典型區(qū)域，應(yīng)用地理實踐，分析與解決“人地關(guān)系”問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的目的，使之樹立人地協(xié)調(diào)觀念，促進(jìn)個體發(fā)展，掌握學(xué)習(xí)的有效途徑，真正做到“以人為本”“立德樹人”。