劉貞珍

(鐘祥市實驗小學(xué) 湖北 鐘祥 431900)

所謂“隨文練筆”,是指跟隨閱讀教學(xué),并在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。是一種讓學(xué)生融入文本,將個性化的解讀、感悟流淌筆尖,書寫心得和發(fā)現(xiàn),在生長語言的同時積蓄精神生命的源流的教學(xué)方法。即常說的“課堂練筆”、“小練筆”。

閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá),寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展。巧妙地、有意識地設(shè)計一些“隨文練筆”,能把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提升學(xué)生的寫作能力,更能加深對課文內(nèi)容的理解,使學(xué)生在快樂中自然而然地提高自己的作文素養(yǎng)。

一、于動情處寫出精彩

小學(xué)語文教材中有許多文章文質(zhì)兼美,情感脈動不是一成不變的,隨著情節(jié)的深入,人物的漸趨豐滿,感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點,及時練筆,可以有效地使他們將語言內(nèi)化、將情感積淀。

五年級下冊《彭德懷與他的大黑騾子》主要講述了紅三軍團(tuán)長征過草地時,因為斷糧,彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺的事,表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士們的感情。

在學(xué)生充分閱讀文本之后,老師小結(jié)：同學(xué)們,革命需要大黑騾子,但更需要勇敢的紅軍戰(zhàn)士。一切以革命為重,只有殺掉大黑騾子,才能讓更多的戰(zhàn)士活下來,走出草地。讓我們一起有感情地朗讀3－19節(jié)(緩緩摘下軍帽……)再次感受一下大將的風(fēng)采!。

學(xué)生深情投入地朗讀后,師激趣導(dǎo)寫：(悲傷凄涼的古箏音樂響起)同學(xué)們,鐵骨錚錚的將軍彭德懷此刻的內(nèi)心是痛苦的,你聽到彭德懷將軍此時此刻的心聲了嗎?面對倒下去的大黑騾子,面對如同自己戰(zhàn)友般的大黑騾子,面對立過大功的大黑騾子,彭德懷最想對它說什么呢?動筆寫一寫。(出示句式：大黑騾子啊,.......!)

因為閱讀的深入,音樂的渲染,學(xué)生的感情一觸即發(fā),因此寫得非常投入。

生1：大黑騾子啊大黑騾子,從江西出發(fā)時,你就跟隨著我。一路上又馱傷病員,又馱糧食和器材,每天背上都堆得像小山似的,卻連一點料都吃不上,而現(xiàn)在,為了讓更多的戰(zhàn)士們走出草地,你連生命都獻(xiàn)上了,我真是對不住你啊!……說著說著,彭德懷輕輕地抽噎起來。

生2：大黑騾子啊大黑騾子,讓你受委屈了。自從跟隨我,你一天好日子都沒過過,受苦受累,現(xiàn)在又把你殺了,我真的是迫不得已。你在天之靈安息吧,等革命勝利了,我會為你記上一功!

……

教者語言的深情召喚、應(yīng)景音樂的持久渲染,催發(fā)“寫”之道上洋溢著濃烈的情味、情意、情韻,文與道完美地交融在一起,外顯的工具性成了內(nèi)蘊(yùn)的人文性的最好載體。這樣的“寫”無疑是高效的。

二、于空白處寫出豐富

“恰是未曾著墨處,煙波浩渺滿目前?！睘榱肆艚o讀者回味的空間,許多文章的作者都講究“留白”的藝術(shù)。課文中有些內(nèi)容在描述時僅用簡短的、精練的詞句帶過,具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會,讀中想象。還有的余意未盡,留給讀者無限的想像空間。教師在具體的教學(xué)過程中要善于捕捉文本的空白點,化空白點為練筆點,拓展文本內(nèi)涵,訓(xùn)練學(xué)生的想像、表達(dá)能力。

(一)抓文中的省略號。教材中許多內(nèi)容的省略處留有發(fā)揮的余地,存在召喚力,在言而未盡之處拓展練筆,在充實文本的同時提升學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗,會收到很好的效果。

如在教學(xué)《掌聲》時,當(dāng)講到受到掌聲鼓勵后的小英,“她不再憂郁,開始和同學(xué)們一起交談、游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”教師抓住省略號設(shè)計了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會做些什么呢?學(xué)生通過想象,對文本進(jìn)行補(bǔ)白,從而深化對主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助,用愛去溫暖別人,同時,也要珍惜別人的愛。

(二)抓語言的拓展點。小學(xué)生是一個最富有想象力的群體,他們的想象總是充滿了靈性,只有放飛了學(xué)生的靈性,才能開發(fā)學(xué)生無窮的潛能,課堂上抓住語言拓展點進(jìn)行適時的小練筆,則為學(xué)生提供了放飛靈性的天空。

如第十冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課結(jié)尾處作者寫道：“就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年時間,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的?！币痪湓捖詫懥怂抉R遷第二次寫《史記》的經(jīng)過,執(zhí)教者抓住此處拓展訓(xùn)練,設(shè)計了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發(fā)憤寫《史記》的,請你想一想并寫下來。由于“點”選得好,學(xué)生寫得很好。

三、于單薄處寫出厚重

在文本的單薄處進(jìn)行練筆,能活化詞語、句子所描繪的形象,變概括為具體,變抽象為形象,使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。

如在執(zhí)教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的理解時獨(dú)具匠心的安排了這樣的練筆：

師：是啊,你把‘坎坷’這個詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛,讓我們用心地去看,這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么的樣畫面?你看哪,也許在一個煙雨蒙蒙的早晨,阿炳在干什么?也許在一個大雪紛飛的黃昏,阿炳在干什么?也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果,你看到了什么?也許他在破舊不堪的房子里,你看到了什么?來把你看到的畫面形象地寫成幾句話。

生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候,拿著胡琴在街上賣藝,當(dāng)他不小心撞到小攤時,即使他說“對不起”,攤主也不肯放過他,把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳,不小心碰翻了人家的水果攤,雖然說了“對不起”,還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多,但是沒有一個人幫助他,只是在一旁譏笑他。

生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時,一個人在大雪紛飛的夜晚,拉著二胡,穿著破爛的單衣,吃著別人剩下的飯菜,睡在牛棚里,沒有被子,沒有床,沒有枕頭。

生4：在大雪漫飛的時候,只穿件單薄的衣服,在大街上賣藝。此時,人們都在家里烤火,吃著豐盛的晚餐,但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。

本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了,詞語被賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、奇妙的生命活力,原本單薄的“坎坷”變得厚重了,阿炳這一人物形象也變得豐富了。

語文教材內(nèi)涵豐富,只要教師“潛心會文”,認(rèn)真地研讀,細(xì)心地挖掘,根據(jù)文本的思路,尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點,總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點,通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,對課文的內(nèi)容進(jìn)行深化、對學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫的生長點,就不難讓學(xué)生“心花怒放”!