安利巧

(安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué) 安徽 霍邱 237400)

1 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師方面。小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不高的原因有很多,其中教師的素養(yǎng)和教學(xué)模式是重要的一個因素。專業(yè)素養(yǎng)的局限性和傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得小學(xué)語文課堂乏味無趣教學(xué)效率低,主要表現(xiàn)為教師授課過分依賴課本以及課堂安排不合理,教學(xué)節(jié)奏混亂。首先,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念禁錮了教師的思想,在備課和授課的過程中對書本盲目的崇拜,對書中的敘述模式完全的效仿,盲目的傳授給學(xué)生,與生活實際聯(lián)系不夠,呈現(xiàn)出“填鴨式教學(xué)”的風(fēng)格。其次,這種教學(xué)方法在課堂時間安排方面的體現(xiàn)則是教師完全講授,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間極少,與學(xué)生的互動不夠。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的終極目標(biāo)是應(yīng)試,為了能讓學(xué)生考出好成績,教師將更多的時間放在知識點(diǎn)講解上,而一定程度的忽略了學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生方面。學(xué)生方面主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,這種不積極并不是一開始就如此,而是日積月累的結(jié)果。有些學(xué)生基礎(chǔ)不牢固,個人的接受能力不強(qiáng)導(dǎo)致對知識點(diǎn)的理解和把握不到位,羞于向老師同學(xué)提問,時間長了不會的知識越來越多,學(xué)習(xí)的效率變差成績自然也不理想,由此喪失了學(xué)習(xí)的積極性,嚴(yán)重者有厭學(xué)的傾向。加之家長的監(jiān)督不到位,對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視,學(xué)生便更加學(xué)法對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識,這些嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)的效率,這使得高效課堂的推進(jìn)阻力更大了。

2 在小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的必要性

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)語文知識會直接影響到它的智力與美感的發(fā)展,也會影響其三觀和判斷力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的影響下,教師過于重視知識的講解,但是對于運(yùn)用知識和陶冶情操不夠重視。這使得很多學(xué)生成為了“考試機(jī)器”,能夠取得好的成績,對于書本上的知識了如指掌,但是對于課外知識的延伸和理解卻一竅不通。理解能力、自主學(xué)習(xí)的能力比較差。這樣的學(xué)生語文素養(yǎng)較為薄弱,對于語文知識只停留在記憶的層面,不能夠真正的理解,學(xué)寫能力和理解能力欠缺。小學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)寫能力的提升,是每一位教師應(yīng)該思考的問題。審美教育可以成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一個契機(jī)。小學(xué)語文教學(xué)中加入審美教育的元素能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美能力,陶冶情操,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。新課改的背景之下,學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越受到關(guān)注。各個學(xué)校也追求學(xué)生的德智體美全面發(fā)展,塑造良好的道德品質(zhì)。審美教育的加入可以促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,是小學(xué)語文教育的一個革新和創(chuàng)新,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文,提升審美情趣和綜合素質(zhì),也能夠推進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展,為語文教學(xué)的發(fā)展提供一個契機(jī)和方向。

3 如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育

3.1 創(chuàng)設(shè)審美情境。小學(xué)語文教學(xué)采用的情境教學(xué)模式可分為語言情境、實物情境、影視情境、問題情境、實地情境、表演情境六大種類。而語言情境和表演情境最能提升學(xué)生的審美能力,也最適合審美教育。語言情境主要是教師通過賦予語言情感來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),在講述的過程中,通過語言情感引發(fā)學(xué)生的共鳴,提高學(xué)生對語文知識的認(rèn)知。例如在講解一些古詩詞和散文詩,教師可以采用配樂朗讀的方式,讓學(xué)生體味詩詞意境,伴著緩緩的音樂,結(jié)合自身對文章的理解讀出文中韻味,朗讀的過程使學(xué)生展現(xiàn)自我的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生審美的過程。表演情境最常見的方式就是課本劇。在教師的指導(dǎo)和鼓勵下,學(xué)生將課文內(nèi)容編寫成情境劇,進(jìn)行角色扮演,學(xué)生通過對人物的了解將感情傾注其中,培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)知能力,鍛煉學(xué)生的理解和表達(dá)能力。課本劇能夠?qū)ξ恼轮械膱鼍斑M(jìn)行還原,不僅能幫助學(xué)生理解文意和人物關(guān)系,又能加入自己的理解,通過語言和肢體動作來表示,試講文字進(jìn)行藝術(shù)加工,也是審美教育的一個重要方法。

3.2 采用先進(jìn)技術(shù)?？萍硷w速發(fā)展的今天,教育與科技的聯(lián)系越來越密切。利用現(xiàn)代科技進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué),能提升知識的變現(xiàn)力,也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這些手段主要包括音頻、視頻、圖像等。塑造一個生動優(yōu)美的語文情境,提升學(xué)生的審美情趣。例如在《桂林山水》一文中,講到桂林的山水美景時,僅靠教師的語言描繪是無法讓學(xué)生身臨其境,置身美景的,因此教師可以播放與桂林山水相關(guān)的紀(jì)錄片或者旅游宣傳片,給學(xué)生以視覺和聽覺上的沖擊。文字與影像的聯(lián)系,是提升審美的一個很好的方法,將內(nèi)心的“美”外化,學(xué)生不僅掌握了知識也能體味其中意境。

3.3 巧用聯(lián)想教學(xué)。聯(lián)想教學(xué)主要是運(yùn)用到古詩詞講解中。古詩詞的特點(diǎn)便是寥寥數(shù)字,余味無窮,無一字是情,卻處處抒情。古詩詞意境的打造能夠發(fā)覺語文知識的審美價值。小學(xué)生對詩詞意境的理解比較困難,會出現(xiàn)能背誦背寫詩詞但是不明白其中的含義,也不能體會作者的創(chuàng)作思路,如何理解學(xué)生對詩歌的理解能力呢?這種情況下我們可以利用聯(lián)想教學(xué)法。教師可以準(zhǔn)備一些與詩歌意象相關(guān)的圖片,通過想象和聯(lián)想,讓學(xué)生比較不同的表現(xiàn)手法,學(xué)生在掌握知識就更容易,用審美的視角去看到語文知識,提升語文素養(yǎng)。

4 結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)過于注重知識的講解和記憶,對于文章的含義和情感的理解過于簡略,這就使得學(xué)生的審美能力和語文素養(yǎng)得不到提升,只會做題,語文能力欠缺。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,滲透審美教育,提升學(xué)生的審美能力。優(yōu)美的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生心中的美感和對語文的熱愛,輔助現(xiàn)代科技手段,加之聯(lián)想教學(xué)方法,學(xué)生的審美能力會有很大的提升。語文教學(xué)的發(fā)展需要每位教師的努力和思考,希望本文筆者之建議能夠為語文教學(xué)提供參考。