史曉月

(江蘇省沭陽(yáng)縣耿圩中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

當(dāng)前,某些教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的重視程度不夠,對(duì)“有效引導(dǎo)”的理解過(guò)于片面,認(rèn)為有效引導(dǎo)就是給予學(xué)生更多的自由的時(shí)間和空間,而自己卻不參與其中。這種想法和觀點(diǎn)不符合“有效引導(dǎo)”的行為邏輯,不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效引導(dǎo)”的重要性

數(shù)學(xué)是一門源于自然科學(xué)的學(xué)科,其本身就是將生活中各種自然現(xiàn)象通過(guò)數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行系統(tǒng)化處理,以此來(lái)幫助人類更加高效地認(rèn)知與改造世界。數(shù)學(xué)作為一種學(xué)生未來(lái)發(fā)展道路上必不可少的工具,其不但與物理、化學(xué)等科目具有密切的聯(lián)系,更是決定了學(xué)生的邏輯思維水平與能力。但是,我們也要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)本身具有較大的難度,特別是其蘊(yùn)含的豐富的數(shù)形結(jié)合思想以及抽象化思維的內(nèi)容,經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生感覺晦澀難懂。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,如果不進(jìn)行良好的教學(xué)引導(dǎo),學(xué)生很有可能會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情,影響教學(xué)的效果。

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育不成熟,對(duì)于新興的事物以及沒有接觸過(guò)的事物具有一定的興趣,這為開展引導(dǎo)性教學(xué)創(chuàng)設(shè)了條件。相反,其對(duì)于一些已經(jīng)熟悉的知識(shí)與結(jié)構(gòu)很容易失去興趣,再加上課堂上能夠集中注意力的時(shí)間也相對(duì)有限,所以教師必須要重視良好的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生延長(zhǎng)注意力集中的時(shí)間,同時(shí)也讓其發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性,提升其參與課堂的意愿與效率,為實(shí)現(xiàn)更高水平的教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。

從壓力與動(dòng)力的關(guān)系的角度上來(lái)看,我們常說(shuō)壓力會(huì)催生出動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生面臨小升初,普遍具有一定的學(xué)習(xí)壓力,再加上數(shù)學(xué)課程本身具有一定的難度,即使掌握了基本的原理也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些迷惑性的條件,讓學(xué)生做出錯(cuò)誤的判斷。所以,學(xué)生必須要充分掌握細(xì)節(jié)才能夠從容應(yīng)對(duì)。由此可見,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)面臨壓力,而良好的引導(dǎo),正是學(xué)生化壓力為動(dòng)力的工具。只有順利掌握了壓力與動(dòng)力的轉(zhuǎn)化,才能夠?qū)崿F(xiàn)厚積薄發(fā),為學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效引導(dǎo)”的科學(xué)性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性,環(huán)環(huán)相扣,相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較難學(xué),比較枯燥。針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),具備兩個(gè)條件的兩步計(jì)算應(yīng)用體主要是建立在一步計(jì)算的數(shù)學(xué)應(yīng)用題基礎(chǔ)上的,其同時(shí)也為三步以及四步應(yīng)用題教學(xué)打下了夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)重點(diǎn),突出體現(xiàn)了承上啟下的作用,這部分教學(xué)內(nèi)容也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以,要求教師要有效引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)問(wèn)題深刻理解條件內(nèi)涵,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給的條件循序判斷出可以求得什么。由此可見,教師在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)練習(xí)題的精心設(shè)計(jì),循序漸進(jìn),由淺及深地有效引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題變簡(jiǎn)單,將多不數(shù)學(xué)應(yīng)用的劃分成多個(gè)一步計(jì)算題來(lái)進(jìn)行練習(xí),這樣可以有效地進(jìn)行習(xí)題難度降低,使學(xué)生能夠理清解題思路,實(shí)現(xiàn)自身思維能力有效擴(kuò)展以及數(shù)學(xué)解題水平的穩(wěn)步提高。

比如說(shuō),學(xué)校買了5盒皮球,每盒6個(gè),在體育課上發(fā)給21位小朋友,還剩多少個(gè)?針對(duì)這道兩步計(jì)算應(yīng)用題,教師可以將其拆為兩個(gè)一步計(jì)算題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答,第一步,學(xué)校買了5盒皮球,每盒6個(gè),此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)條件可以知道什么問(wèn)題,學(xué)生即可分析出“一共有多少個(gè)皮球”這個(gè)問(wèn)題,答案是三十個(gè),第二步就是學(xué)校買了30個(gè)皮球,發(fā)給小朋友21個(gè),還剩多少個(gè)·然后,教師在有效引導(dǎo)學(xué)生分布解答后,再讓學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行討論,如何將這兩步綜合在一起。由此,學(xué)生便可在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)該問(wèn)題的解答。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效引導(dǎo)”的靈動(dòng)性

問(wèn)題使人生疑,有了疑問(wèn)才能進(jìn)行思考,有了疑問(wèn)才能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該巧妙的設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論,這樣才能實(shí)現(xiàn)“有效引導(dǎo)”的目標(biāo)。例如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“三角形三邊的關(guān)系”時(shí),首先,教師可以先讓學(xué)生在四根長(zhǎng)短不一的小棒中任選三根小棒擺成三角形。然后,教師再向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么有的三根小棒能圍成三角形,有的卻不能呢?”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,從而使其得出三角形邊的規(guī)律：當(dāng)兩邊和等于或小于第三邊時(shí),就不能圍成三角形。這不僅有效引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)律的掌握,培養(yǎng)和提高其思維能力,而且也有利于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤,并對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的思考進(jìn)行糾正引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析時(shí),首先應(yīng)判斷學(xué)生錯(cuò)誤的類型,然后再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、分析。例如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“分?jǐn)?shù)的初步學(xué)習(xí)”時(shí),首先,教師應(yīng)先向?qū)W講述分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)。其次,當(dāng)學(xué)生的基本知識(shí)掌握好時(shí),應(yīng)設(shè)置一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,如“把一根繩子對(duì)折后剪斷,每一段的長(zhǎng)度是繩子總長(zhǎng)度的幾分之幾?再把其中一段繩子對(duì)折后剪斷,得到的每一段的長(zhǎng)度是繩子總長(zhǎng)度的幾分之幾?”大部分學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí),很容會(huì)對(duì)第二個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。這時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該及時(shí)地為學(xué)生糾正,并利用學(xué)生的這個(gè)“錯(cuò)誤”來(lái)引導(dǎo)其對(duì)分?jǐn)?shù)基本知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的思考。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,而且也有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué),可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解水平,同時(shí)對(duì)于活躍課堂氣氛以及調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都具有良好的促進(jìn)作用。本文從創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考以及重視學(xué)生的錯(cuò)誤、選擇合理的引導(dǎo)方式并提供多樣性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等角度進(jìn)行了闡述,也希望能夠?yàn)轫樌_展引導(dǎo)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。