吳永興

(四川省巴中市巴州區(qū)白廟鄉(xiāng)中心小學校 四川 巴中 636028)

語文教學質(zhì)量的提高,取決于課堂教學質(zhì)量,而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此,要真正提高語文教學質(zhì)量,首先要在閱讀教學上下功夫,教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法,新手段和新途徑。下面,我結(jié)合自己的初中語文教學經(jīng)歷,針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。

1 閱讀教學中正確把握三維目標

《語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此,在新課程下的初中語文閱讀教學中,我們應該做到：

第1,三維目標的實施,絕不是三維之間的幾何相加,它是在閱讀教學的一體化的過程中實現(xiàn)的。

第2,在實施的策略上,要采取靈活多樣的方法,選擇恰當?shù)慕虒W突破口。例如：可以從創(chuàng)設情境,激發(fā)學生興趣;可以從誘發(fā)學生的認知沖突入手,讓學生經(jīng)歷自主探究的過程,豐富他們的內(nèi)心體驗;還可以從交流個性化的學習方法入手,讓學生運用自己喜歡的方法,進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

第3,在評價的方法上,要采用綜合評價的方法,不能只停留在考試分數(shù)上。

第四,在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。因此,教師在進行閱讀教學設計時,必須要把閱讀訓練的內(nèi)容(即感知能力、理解能力、評價簽賞能力閱讀技能)放在課堂教學的重要位置,才能提高語文教學效率。

2 激發(fā)興趣,讓學生熱愛語文閱讀

我們已經(jīng)進入了終身學習的時代,語文將陪伴著人的一生。因此,語文教師應該激發(fā)學生學習語文的興趣。在閱讀教學中,傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心,先是教師鉆研教材,閱讀教參及相關資料,然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題,這些問題的標準答案是什么,以及與問題答案相關的板書提綱。教學時,教師常常采用談話的方法,將“預設”好的問題與結(jié)論千方百計地引導學生猜測,這種“請君入甕”式的教學,使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài),久而久之,學生的個性被泯滅,創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此,中學生的閱讀還有“偏讀”病,偏愛玄幻、漫畫、言情小說,偏愛作文選,怕讀古代文言文,怕識現(xiàn)代科技文。不妨雜一點,面廣一點。

那么,在新課程下的初中語文閱讀教學中,如何讓學生真正成為閱讀的主體呢?

第一,要積極引導學生開展自主閱讀,把閱讀的主動權還給學生。一要給學生充分的閱讀時間,二要為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。閱讀不能只為看熱鬧,消磨時間,滿足好奇心,書漫無目的地看過了,也就忘了。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀,是“白讀”。青少年是閱讀的黃金時節(jié),也是記憶的黃金時代,要口讀心記,適量背誦,多背誦一些終身受益的文化知識。

第二、要積極鼓勵學生通過批判性閱讀,培養(yǎng)問題意識,讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。閱讀的過程應該是質(zhì)疑問難,聯(lián)想比較的過程。有的文章較深,不少地方不懂,有疑難,自然要質(zhì)疑。有的文章深入淺出,一讀就懂,似乎沒有疑難,其實,很多疑難我們還沒有發(fā)覺。不妨于無疑處生疑,不能淺嘗輒止,滿足一知半解。

第三、讀寫結(jié)合教學,在邊讀邊想的過程中,有了很多感受,體會,心得與靈感,這些思維的火花稍縱即逝。有的同學卻沒有動筆寫下來,多么可惜!所以,要養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣,可以摘錄,也可以寫讀后感。

三、閱讀教學中進行有效的參與式教學

目前,初中語文的閱讀教學,由于受應試教育的影響,在這種閱讀教學中,教師的教與學生的學都是以掌握知識,應付考試為目的的,必須掌握做閱讀題的答題技巧。許多同學只求讀懂,不求感悟,不求致用,不能把作者的人生經(jīng)驗化作自己的心靈體會,或者只有感覺而無理性的認識,沒有心靈的巨大震撼,沒有對人生對社會的深層審查,這樣的閱讀就不能完成從有字書向無字書的轉(zhuǎn)換。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來,把課堂還給學生,讓他們自主、合作、探究,教師只是課堂的組織者和引導者,其實質(zhì)就是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中,如何進行有效的參與式教學呢?

第一、建立平等的師生關系。在參與式的閱讀教學中,教師一方面要平等地對待每一位學生,讓每一位學生享有平等參與對話的機會,不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”,絕大部分學生成為對話的“聽眾”。另一方面,教師要充分尊重學生的個體差異。當發(fā)現(xiàn)學生在參與過程中有了獨特的見解時,要及時進行表揚和鼓勵,以激發(fā)他們參與的熱情,讓他們從參與中體驗到成功的快樂,促使他們認知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二、師生共同走進文本。教師走進文本,就是要鉆研好教材,只有把教材吃透了,才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想：讀,就是要反復朗讀教材,讀出教材中的精妙之處,讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn);想,就是要想一想,學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題?解決問題的策略有哪些?在學生閱讀文本時,教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好,除了讀正確,讀流利,讀出感情外,還要求學生讀出自己獨特的感受,提出自己感興趣的問題,這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間;另一方面,教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。如：為學生提供相關的背景資料,向?qū)W生介紹有關文體閱讀的基本知識等。

第三、抓“生成性”教學。參與閱讀教學的重要特性是“生成性”,問題及問題的結(jié)論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中,教師首先要學會傾聽,欣賞學生的“真情告白”,與此同時,教師還要及時捕捉有價值的生成性話題,組織學生展開思維的碰撞,引發(fā)學生進行深層的思考,提高參與式教學的質(zhì)量,從而幫助學生完成知識意義的建構。初中生的閱讀一定要在老師和家長的指導下進行,嚴格篩選。語文大綱規(guī)定了初中生必讀的文學名著,文言詩文,這些為我們明示了閱讀的范圍和方向。

總之,作為新世紀的語文教師,只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵,并用以指導自己的教學實踐,在教學活動中,重視激發(fā)和保持學生的學習興趣,調(diào)動學生的多種感觀參與學習,才能收到好的教學效果。